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INTRODUCCIÓN

La alta prevalencia de inactividad física en niños y adolescentes es un factor de riesgo latente en el mundo (Aubert et al., 2018; Bull et al., 2020) que desafían a que, diversas estrategias de intervención deban promover la adquisición de una mayor gama de movimientos, que favorezcan el aprendizaje de nuevos deportes a fin de alfabetizar físicamente a la población infanto-juvenil para crear respuestas afectivas positivas y adherencia a una vida activa y saludable (Dudley et al., 2017; Rudd et al., 2020a; Rudd et al., 2020b; Poitras et al., 2016).

En la pedagogía del deporte se reconocen al menos dos corrientes pedagógicas; la pedagogía clásica o lineal, que se desarrolla en ambientes controlados y cerrados con instrucciones directas que no dan espacio para la creatividad, siendo un proceso más estructurado además de estar limitada por la habilidad de cada individuo (Davids et al., 2013); y por otra parte, modelo de enseñanza basado en la práctica que defiende como clave metodológica de manipulación de restricciones para facilitar el aprendizaje a través de experiencias prácticas basadas en contextos reales de juego (Correia et al., 2018). Esta última, permite a los participantes que además tengan la posibilidad de cuestionarse el ¿por qué? de las posibilidades de juego y abandonar el ¿cómo? (Barba-Martín et al., 2020), así también, poder autorregularse en busca de soluciones de rendimiento más funcionales e innovadoras, dejando espacio para la creatividad y autocritica de manera constante, lo que permite contar con alumnos o atletas independientes y con mayor experiencia (Rudd et al., 2020b).

En este contexto, los juegos reducidos han sido propuestos como un recurso ampliamente utilizado en modelos basados en la práctica, ya que permiten manejar variables en el proceso de enseñanza de deportes, como la modificación del tamaño de cancha, número de jugadores y reglas modificadas a propósito para alcanzar un objetivo final, generando acciones lúdicas que pueden ofrecer una arista más llamativa para los participantes (Fernández-Espínola et al., 2020). Adicionalmente, son ampliamente utilizados como un recurso en distintas disciplinas deportivas para desarrollar la aptitud física y las habilidades técnicas y tácticas del deporte en cuestión (Hernando-Garijo et al., 2021).

Estos juegos reducidos son particularmente apropiados en baloncesto, puesto que, además de ser uno de los deportes más practicados a nivel mundial (Scanlan & Dalbo, 2019), ofrecen múltiples modificaciones a la estructura del juego, alcanzando así, diferentes objetivos lúdicos o deportivos (Chase et al., 2013). Estas modificaciones pueden ser atractivas para profesores y entrenadores que buscan manejar aspectos del juego que sumen experiencias eficaces en el aprendizaje de movimientos aplicados al baloncesto, ya que es clave para el desarrollo de habilidades técnicas y tácticas (Halouani et al., 2014) aisladas o simultaneas (Stojanović et al., 2021), favoreciendo las habilidades específicas del baloncesto, como tiro, bloqueo, rebotes y pases, así como también, la aptitud física para el deporte (Hammami et al., 2019).

Dada la relevancia de comprender cómo implementar los juegos reducidos para la enseñanza, esta revisión sistemática tiene por objetivo analizar los efectos de los juegos reducidos en la enseñanza de las habilidades técnicas y tácticas básicas del baloncesto en niños y adolescentes.

MÉTODOS

Se realizó una Revisión sistemática cualitativa descriptiva, de acuerdo a las directrices de “Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis” (PRISMA) (Liberati et al., 2009; Page et al., 2021).

Criterios de elegibilidad:

Se utilizó un modelo de población, intervención, comparación, resultados y tipos de estudio (PICOS) para establecer los criterios de elegibilidad para la revisión sistemática. Población (P); fueron incluidos estudios realizados en niños y adolescentes entre 6 y 18 años, con o sin experiencia previa dentro del deporte. Intervención (I); se incluyeron estudios que implementaran juegos reducidos de baloncesto. Outcomes o Resultados (O); Los estudios incluidos debían reportaran al menos un resultado relacionado al rendimiento técnico (Pases, lanzamientos, rebotes, bloqueos, recepción, bote y conducción de balón) o táctico (acciones ofensivas, defensivas, medias de rendimiento colectivo) durante la intervención de juego reducido. Tipo de estudio (S); se examinaron estudios descriptivos de tipo transversal o experimentales.

Fuentes y estrategia de búsqueda:

Se llevó a cabo una búsqueda sistemática en las bases de datos, Web of Science, PubMed, Eric y Scopus, de artículos publicados en inglés y español entre enero de 2010 y noviembre de 2020. La estrategia de búsqueda utilizó términos en inglés: Children, childhood, adolescent, adolescence, youth y Young, para el caso de la población y, small-sided games, small-sided basketball game, “SSG” y basketball para el caso de la intervención. Se usaron símbolos booleanos OR y AND según corresponde.

Selección de Estudios:

Dos revisores, analizaron la elegibilidad de los estudios, es decir, el cumplimiento de elementos relevantes Población, intervención y resultados (PICOS). Luego, se eliminaron duplicados en la primera búsqueda utilizando el gestor de referencias Mendeley (versión 1.19.8), luego se realizó la lectura de título y resumen identificando artículos potencialmente relevantes. Finalmente, los textos potencialmente relevantes fueron leídos a texto completo por los revisores y organizados en una plantilla Excel para analizar su elegibilidad según los criterios previamente descritos.

Proceso de recopilación de datos:

En el proceso de recopilación de datos, dos revisores agruparon la información relevante obtenida luego de la lectura de texto completo de los artículos seleccionados de forma independiente considerando variables como: autor y año de publicación (2010 hasta el 2020), características del estudio (nombre del estudio, información sobre los participantes, edad promedio, años de experiencia, sexo, habilidades técnicas, habilidades tácticas y la aplicación de juegos reducidos en baloncesto como estrategia metodológica). Luego del proceso de lectura y consideración de información importante agruparon los estudios relevantes para la investigación, para su posterior lectura completa y análisis correspondiente para ser integrados a la revisión sistemática.

RESULTADOS

La búsqueda en las bases de datos arrojó un total de 1200 artículos, de los cuales 585 fueron duplicados o se encontraban fuera de los años incluidos para su selección. Se realizó la lectura de título y resumen de 615 artículos concluyendo una posible inclusión de 24 artículos, los cuales fueron leídos a texto completo, de los cuales seis artículos fueron identificados como relevantes para la investigación (Figura 1).

Figura 1
Diagrama de flujo.

Característica de los estudios y los participantes

Esta revisión sistemática analizó los resultados de seis artículos que aplicaron como estrategia metodológica para la enseñanza de habilidades técnicas y tácticas de baloncesto los juegos reducidos, de los cuales tres pertenecen a Portugal, dos pertenecen a España y uno a Turquía. Estos estudios incluyeron un total de 100 participantes, 18 mujeres y 72 hombres entre los 9 y 16 años, con experiencia previa en baloncesto entre 1,1 a 6,4 años (Tabla 1).

Características de la intervención

Los resultados técnicos y tácticos fueron comparados de distintas formas según su autor: antropometría, edad y número de jugadores (Clemente et al., 2018), número de jugadores (López-Herrero & Arias-Estero, 2019), número de jugadores y presencia del entrenador (Sanchez-Sanchez et al., 2018), diferentes ordenes en juegos reducidos y tamaño de la cancha (Clemente et al., 2017), número de jugadores y composición de equipo (Leite et al., 2014).

Todos los estudios incluidos en esta revisión sistemática utilizaron modelos de juego que modificaban la cantidad de jugadores 4v4, 3v3, 2v2 y 1v1 o utilizaban solo un formato de juego. El formato de 3v3 fue el más utilizado por los autores (Atll et al., 2013; Clemente et al., 2017, 2018; Leite et al., 2014; López-Herrero & Arias-Estero, 2019; Sanchez-Sanchez et al., 2018).

El tiempo de juego también fue analizado, donde el menor tiempo de juego fue de 2 minutos (Clemente et al., 2018) en comparación con los demás autores que promediaron un tiempo de juego que rondaba entre los 4 a 5 minutos con 2 o 3 minutos de descanso (Atll et al., 2013; Clemente et al., 2017; López-Herrero & Arias-Estero, 2019; Sanchez-Sanchez et al., 2018).

El área de juego por jugador varió según el estudio; dos estudios no incluyeron modificaciones en el tamaño de la cancha (Leite et al., 2014; Sanchez-Sanchez et al., 2018) y el resto de los autores utilizaron el tamaño de cancha como variable a modificar, variando entre media y cancha completa (Atll et al., 2013; Clemente et al., 2017, 2018; López-Herrero & Arias-Estero, 2019). Solo un estudio modificó la altura del aro (2.60 metros) y el tamaño del balón (número 6) para su intervención (López-Herrero & Arias-Estero, 2019), (ver Tabla 1).

Tabla 1
Características generales de los estudios incluidos en la revisión sistemática.

M: masculino; F: Femenino; v: versus; TC: tamaño de cancha; AJ: área de juego; TJ: tiempo de juego; r: repeticiones; m: minutos de juego; d: descanso; (i): intervención de juego; SSG: small-side game.

Se identificaron las principales restricciones en juegos reducidos de baloncesto presentadas en los seis artículos considerados en esta revisión. Estas restricciones se analizaron en función de las siguientes variables del juego: pases, lanzamientos, rebotes, bloqueos e indicadores tácticos globales.

Desempeño en fundamentos básicos de pases

Los pases fueron analizados en función de restricciones como número de jugadores, altura del aro reducida, tamaño de balón número 6 y tamaño de la cancha (Leite et al., 2014; López-Herrero & Arias-Estero, 2019). Se observó que el modelo de 3v3 es superior en cantidad de pases efectuados durante el juego de media cancha (Leite et al., 2014; López-Herrero & Arias-Estero, 2019). Otras restricciones evaluadas fueron el área de juego en juegos 3v3, donde Atll et al. (2013), indicó que en asistencias y ejecución de pases el modelo de media cancha es superior al juego de cancha completa. Las variables de juegos con presencia del entrenador mostraron que existía una cantidad más elevada de pases en comparación con juegos sin presencia del entrenador (Sanchez-Sanchez et al., 2018). Otra variable de juego fue la formación 4:1 en el 5v5 donde existió un mayor porcentaje de pases en comparación al formato de juego 5:0 (Leite et al., 2014). Finalmente, Clemente et al. (2018),

La influencia de las características antropométricas también fue analizada, encontrando que el peso corporal dio como resultado que los jugares sub-16 en el formato 4v4 y 5v5 eran superiores asistiendo que en otros formatos como 2v2 y 3v3. También observaron que, en el apartado de altura, jugadores sub-14 en la modalidad de juego 4v4 tenían un mayor porcentaje de asistencias (Clemente et al., 2018) (Tabla 2).

Tabla 2
Síntesis de los resultados para comparaciones entre formatos de juegos reducidos sobre el desempeño en pases.

Abreviaturas: V: Versus; BA: Balones asistidos; C: Coach; NC: No coach; D: Dribling; CC: Cancha completa: MC: Media Cancha; 4:1 formación con un interior y 4 exteriores; NA: No aplica; >, <: diferencias significativas; =, Sin diferencias significativas.

Desempeño en fundamentos básicos de lanzamientos

Dos estudios analizaron los lanzamientos en respuesta al área de juego, presentando un mayor porcentaje de ejecuciones cuando se utiliza media cancha en comparación a estilo de juego de cancha completa (Atll et al., 2013). Otro estudio analizó la presencia del entrenador (Sanchez-Sanchez et al., 2018) encontrando que los tiros de media distancia (2 puntos) y tiros de triple con presencia del entrenador es superior a la contraparte sin entrenador, sin embargo, muestra resultados iguales en tiros totales y bandejas con presencia del entrenador o sin entrenador (Tabla 3).

Tabla 3
Síntesis de los resultados para comparaciones entre formatos de juegos reducidos sobre el desempeño en lanzamientos.

Abreviaturas: C: Coach; NC: No coach, CC: Cancha completa, MC: Media Cancha; D: Dribling; >, <: diferencias significativas; =, Sin diferencias significativas.

Desempeño en fundamentos básicos de rebotes

En los rebotes con la restricción de área de juego, se mencionó que media cancha fue superior a cancha completa en la obtención de rebotes (Atll et al., 2013). En la restricción que consideraba la presencia del entrenador, se dividieron las variables en rebotes ofensivos, en el cual hubo un mayor número de rebotes sin la presencia del entrenador, y en rebotes defensivos, en el cual no se presentaron diferencias con entrenador o sin entrenador (Sanchez-Sanchez et al., 2018). En las covariables de altura, en la categoría sub-14 existieron diferencias que resaltar en 2v2 y 5v5 y en sub-16 en 3v3 (Clemente et al., 2018). (Ver Tabla 4).

Tabla 4
Síntesis de los resultados para comparaciones entre formatos de juegos reducidos sobre el desempeño en rebotes.

Abreviaturas: R: Rebotes; C: Coach; NC: No coach; D: Dribling; CC: Cancha completa; MC: Media Cancha; Of: Rebotes Ofensivos; >, <: diferencias significativas; =, Sin diferencias significativas.

Desempeño en fundamentos básicos de bloqueos

Las restricciones de área de juego muestran igualdad en media cancha o cancha completa (Atll et al., 2013). En relación con la covariable de altura y peso, la categoría sub-14 mostró diferencias en los reducidos de 4v4 y 5v5, observándose mayor cantidad de bloqueos (Clemente et al., 2018). (Ver Tabla 5).

Tabla 5
Síntesis de los resultados para comparaciones entre formatos de juegos reducidos sobre el desempeño técnico y táctico.

Abreviaturas: BL: Bloqueos; CC: Cancha completa; MC: Media cancha; s: sub; >, <: diferencias significativas; =, Sin diferencias significativas.

Indicadores globales tácticos

Los indicadores globales fueron divididos en dos apartados: el número de jugadores en formato 3v3 y 5v5, y en categorías sub-14 y sub-16. En ambos apartados el formato 3v3 fue superior al 5v5, y en el apartado ajustes de juegos solo en categoría sub-14 “eficiencia” y en “ataques con balón” se mostró una diferencia entre juegos a la defensiva y juego al ataque, donde este último tuvo mayor volumen de juego (Clemente et al., 2017) (Ver Tabla 6).

Tabla 6
Síntesis de los resultados para comparaciones entre formatos de juegos reducidos sobre el desempeño técnico y táctico.

Abreviaturas: V: versus; T1: juego regular; T2: juego a la defensa; T3: juego al ataque; >, <: diferencias significativas; =, Sin diferencias significativas.

DISCUSIÓN

Esta revisión sistemática tuvo como objetivo analizar los efectos de los juegos reducidos en la enseñanza de las habilidades técnicas y tácticas básicas del baloncesto en niños y adolescentes, para que así entrenadores y profesores pudieran utilizar esta herramienta en clases de Educación física y entrenamiento deportivo. Los principales resultados fueron una coincidencia entre los estudios respecto al efecto de los juegos reducidos sobre el desempeño en los fundamentos técnicos y tácticos, especialmente con la aplicación de variables de número de jugadores (3v3), media cancha, presencia del entrenador, altura y peso. Estas modificaciones de juego presentaron mejores resultados en fundamentos como el de pases, tiro, bloqueos y rebotes. Siendo recomendadas por esta revisión para ser añadidas en clases y entrenamientos de niños y adolescentes.

Recientemente se realizó una investigación que analizó diferentes revisiones sistemáticas que, a su vez, analizaron juegos reducidos en diferentes deportes: fútbol (ocho revisiones), baloncesto (una revisión) y deportes de balón en equipo (tres revisiones) (Clemente et al., 2021). Sus resultados muestran que el formato de juego, la configuración del campo, la estrategia asignada y los factores conceptuales como la experiencia y la intensidad del juego, afectan consistentemente favoreciendo los factores técnicos y tácticos. Además, la revisión sistemática deja como observación la baja cantidad de investigaciones que estudien el efecto de los juegos reducidos en deportes que no sean el fútbol (Clemente et al., 2021).

La única revisión sistemática en baloncesto consideró 37 artículos que analizaron el fundamento del pase (Maimón et al., 2020). Los resultados se valoraron en cuatro apartados fundamentales: biomecánica, condición física, factores mentales y habilidades motoras. Los resultados del estudio determinaron que el estilo de pase a dos manos era más eficaz, además recomiendan realizar ejercicios similares a la realidad de juegos, puesto que ayudan a manejar el estrés y mejorar el trabajo grupal (Maimón et al., 2020). Nuestros resultados muestran que los juegos reducidos beneficiarían la realización y efectividad de los pases, sin embargo, es necesario considerar las diferencias antropométricas durante su implementación, debido a que se observó que, en categorías sub-16 y categoría sub-14, el peso y la estatura podrían afectar la ejecución de los pases durante las actividades (Clemente et al., 2018). Además, los resultados de los estudios incluidos en nuestra revisión mostraron que el juego 3v3 presentó una mayor eficacia y cantidad de pases en razón a la variable de jugadores en cancha. Por otra parte, es posible que modificar la variable de tamaño de balón (número 6) y altura del aro (2.60 metros) también sea favorable en la realización de pases (López-Herrero & Arias-Estero, 2019).

La presencia del entrenador es un aspecto para considerar, ya que puede beneficiar ciertos aspectos del juego como rebotes ofensivos, pases totales y tiros de 2 y 3 (Sanchez-Sanchez et al., 2018). Sobre el tamaño de cancha, comparó cancha completa y media cancha, siendo esta última superior (Atll et al., 2013) y la formación cuatro exteriores y un interno fue superior en comparación a la formación 5 jugadores en el perímetro de la línea 3, donde se realizaron menor cantidad de pases en comparación a la formación 4:1 (Leite et al., 2014).

No se encontraron revisiones sistemáticas que incluyeran en sus estudios información sobre la influencia de los juegos reducidos en lanzamiento, bloqueo y rebotes. Sin embargo, en esta revisión sistemática se encontró evidencia sobre estos aspectos del juego. El lanzamiento presenta una mejoría con la presencia del entrenador en tiros de 2 y tiros de 3 (Sanchez-Sanchez et al., 2018). En juegos de media cancha y con jugadores reducidos (3v3) también se presentó una mejora en los lanzamientos totales (Atll et al., 2013). En bloqueos, la presencia del entrenador no hizo diferencia en la variable (Atll et al., 2013), aunque en categorías sub-14 se realizaron mayor cantidad de bloqueos con un mayor peso y altura en formatos de juego 4v4 y 5v5 (Clemente et al., 2018). En el apartado de rebotes, el trabajo de media cancha fue superior (Atll et al., 2013), con la variable de la presencia del entrenador, solo rebotes ofensivos mostraron mejoras, ya que en rebotes defensivos se mantuvo la igualdad con y sin entrenador (Sanchez-Sanchez et al., 2018). En las categorías sub-14 en formatos 2v2 y 5v5, sub-16 3v3 la altura fue precedente de mayor cantidad de rebotes (Clemente et al., 2018).

Las implementaciones de juegos reducidos han sido ampliamente estudiadas para el desarrollo de las habilidades físicas, donde se han manipulado las variables de juego para tener cargas de trabajo más altas (O’Grady et al., 2020), además, es conocido que los juegos reducidos generan situaciones similares a la realidad del juego, pero con una baja percepción del esfuerzo (Stojanović et al., 2021). Nuestra revisión sistemática presenta evidencia de que los juegos reducidos deben ser considerados como estrategia metodológica para el trabajo de habilidades técnicas y tácticas en el baloncesto. En los múltiples trabajos analizados es posible observar que los juegos reducidos entregan ventajas para entrenadores y profesores, ya que permiten optimizar el tiempo de trabajo de habilidades básicas como tiro, rebote, bloqueos, pases y el resto de los fundamentos del baloncesto, además, también nos permiten combinar el acondicionamiento físico y la práctica de fundamentos técnicos y tácticos con efectividad (Moran et al., 2019). Los juegos reducidos permitirían generar en el alumno la opción de autorregularse en el entrenamiento y desarrollar mayor autonomía, puesto que tendría más posibilidades de encuentro con el balón debido a las modificaciones de variables como el tamaño de cancha, número de jugadores y apoyo constante del entrenador o profesor.

Cabe señalar que se observan limitaciones en esta revisión. En primer lugar, los estudios incluidos consideraron principalmente participantes con experiencia deportiva previa, por lo que la aplicación de juegos reducidos en contextos de iniciación deportiva o de enseñanza escolar del básquetbol deben analizar de forma crítica la inclusión de este tipo de estrategias. Además, la baja representatividad de mujeres en los estudios analizados de esta revisión, no permite analizar el fenómeno desde una perspectiva de género.

CONCLUSIÓN

La aplicación de juegos reducidos en baloncesto es una estrategia metodológica eficaz para mejorar aspectos técnicos y tácticos básicos del deporte debido a una mayor exposición a situaciones contextualizadas similares a las del deporte. Las variables que presentaron mayores efectos sobre las habilidades técnicas y tácticas en los jugadores fueron las correspondientes al número de jugadores (3v3) y juegos en media cancha, debido a que favorecen la frecuencia y participación de los jugadores, las cuales podrían contribuir a la experiencia, confianza y autopercepción de sus habilidades. Asimismo, los ejercicios con presencia del entrenador mostraron una mejora eficaz en la práctica deportiva sugiriendo la importancia del apoyo constante y/o correcciones en el juego propias del rol del entrenador.

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Contribuciones de los autores: MLP, NGA: Búsqueda de literatura; MLP, GPA, NGA, YOP: Análisis de datos y, diseño y redacción del manuscrito.

CONFLICTO DE INTERÉS

Ninguno de los autores presentar conflicto de interés.

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