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Revista
Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 20(1) enero-junio 2019, ISSN:0719-4013
Valores normativos del test de
Toulouse-Piéron de atención selectiva y sostenida
en una muestra de estudiantes de educación física de Santiago de Chile
Normative values
of Toulouse-Piéron's test of attention
selective and supported
in a students' sample of physical education of Santiago
of Chile
* Fernando Maureira Cid, *Ashley Bobadilla Manríquez, * María
Angélica Ramírez Nahuelñir, * Diego Fuentealba Colil
Maurerira, F., Bobadilla, A., Ramírez, MA.,
Fuentealba, D. (2019). Valores normativos del test de Toulouse- Piéron de atención selectiva y sostenida en una muestra
de estudiantes de educación física de Santiago de Chile. Revista Ciencias
de la Actividad Física UCM, N° 20(1) enero-junio, 1-7. DOI: http://doi.org/10.29035/rcaf.20.1.2
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue determinar valores normativos para cada
puntaje del test de atención de Toulouse-Piéron
para estudiantes de educación física de una Universidad de Santiago de Chile.
La muestra estuvo constituida por 125 estudiantes, de los cuales el 68%
corresponden a varones y un 32% a damas. Se utilizó el test de atención de Tolulouse-Piéron, utilizando los 2 primeros minutos para
evaluar la atención selectiva y su ejecución total (10 minutos) para evaluar
la atención sostenida. Los resultados muestran una media del Índice Global de
Atención y Percepción (IGAP) de 38,3±12,5 en 2 minutos y de 185,4±55,4 en 10
minutos. Los análisis no muestran diferencias por sexo o edad en ninguna de
las 2 atenciones evaluadas. La atención selectiva presenta un IGAP de 31,5
para el percentil 25, de 39 para el percentil 50 y de 46 para el percentil
75. Por su parte, la atención sostenida presenta un IGAP de 158 para el
percentil 25, de 190 para el percentil 50 y de 217 para el percentil 75. Son
necesarias más investigaciones con muestras de diversas escuelas de educación
física del país.
PALABRAS CLAVE
Atención selectiva, atención sostenida, educación física, baremos.
ABSTRACT
The aim of the present study
was to determine normative
values for every puntaje of the test of
Toulouse-Piéron's attention
for students of physical education of a University of Santiago of Chile. The
sample was constituted by 125 students, of which 68 % corresponds to males and 32% to ladies. There was in use the test of Tolulouse-Piéron's attention, using the first two
minutes to evaluate the selective attention and his total execution (ten
minutes) to evaluate the supported attention. The results show an average of the Global Index of Attention and Perception (GIAP)
of 38,3±12,5 in two minutes and of 185,4±55,4 in
ten minutes. The analyses
do not show differences for sex or age
in any of two evaluated attentions. The selective attention presents an GIAP of 31,5 for the percentile 25, of 39 for the percentile
50 and of 46 for the percentile 75. For your part, the
supported attention presents an GIAP of 158 for the percentile
25, of 190 for thepercentile 50 and of 217 for the percentile 75. More investigations are necessary with samples of diverse schools of physical education of the country.
Key words
Selective attention, supported attention, physical education, scales.
* Escuela de Educación en Ciencias del Movimiento y Deportes, Universidad
Católica Silva Henríquez. Santiago de Chile.
INTRODUCCIÓN
La atención puede ser definida como la focalización selectiva de nuestras
percepciones, seleccionando alguna información particular del entorno,
desechando las restantes (Estévez, García & Junque,
1997, citado en Maureira
& Flores, 2017). De esta forma, nuestro cerebro escoge ciertos
estímulos, siendo estos los más importantes para dirigir la conducta en ese
momento (Maureira,
2014). Cuando niños somos capaces de fijar la atención por cortos
períodos de tiempo, pero a medida que maduramos esta situación se vuelve más
controlable, mejorando la capacidad de fijar y mantener la atención en un
objeto seleccionado (Fuenmayor
& Villasmil, 2008).
Actualmente se acepta que la atención no es una función unitaria y que puede
clasificarse en 2 grandes grupos: atención involuntaria y atención
voluntaria. La primera corresponde al estado de alerta que ocurre desde que
despertamos en la mañana y nos predispone para recibir los estímulos (Maureira & Flores, 2016);
la atención voluntaria se clasifica en diversos tipos: a) atención focal, que
ocurre cuando un sujeto presta atención a un solo estímulo, desechando otros
(Maureira, 2018).
También es llamada concentración (Ardila
& Ostrosky, 2012); b) atención selectiva o
capacidad de buscar un estímulo ignorando los demás; c) atención sostenida,
definida como la capacidad de ejecutar una conducta cognitiva a lo largo de
diversas ventanas temporales en contra de la fatiga (Maureira & Flores, 2016); d)
atención alternante o capacidad de cambiar el foco atencional de un estímulo
a otro rápidamente y; e) atención dividida, que corresponde a la capacidad de
focalizar dos o más estímulos al mismo tiempo (Ardila & Ostrosky,
2012).
Actualmente en Chile casi no existen estudios sobre la atención en
estudiantes universitarios, ya que en forma general se suele estudiar a los
niños/as (debido a su proceso de desarrollo y relación de la atención con el
rendimiento escolar) y adultos mayores (por su deterioro cognitivo, donde se
ve afectada la atención). Sin embargo, en la edad universitaria, aún es
importante la relación atención-rendimiento académico y, en estudiantes de
educación física, esto se hace más particular, debido a las características
creativas, improvisadoras, participativas, animadoras, prácticas, realistas,
decididas y concretas que poseen estos jóvenes (Maureira, Flores, González,
Palma & Fernández, 2018).
La revisión de la literatura mostró algunos trabajos de la atención evaluados
con el test de Toulouse-Piéron. Teixeira, Gobbi,
Pereira, Vital, Hernandéz, Shigematsu,
et al. (2017) evaluaron a 41 adultos mayores entre 60 y 89 años, los
cuales fueron agrupados en 2 conjuntos: el grupo 1 mostró una media de
63,0±32,1 respuestas correctas en la primera medición y 76,4±4,5 respuestas
correctas en la segunda medición; el grupo 2 obtuvo 57,4±21,3 respuestas correctas
en la primera medición y 54,5±25,9 en la segunda medición.
Montoya, Araya & Salazar
(2007) evaluaron a 57 damas y varones adultos (30 realizaban danza
aeróbica y 27, yoga) describiendo una media de 81,4 puntos en el test de
Toulouse-Piéron, en una primera medición del grupo
de danza y 88,2 en una segunda evaluación. Por su parte, el grupo de yoga
obtuvo 82,1 puntos en su primera medición y 86,7 en su segunda evaluación. Un
estudio de Hernández,
Castillo & Mendoza (2017), en que evaluaron a 58 médicos residentes e
internos de pregrado, separándolos en los que habían dormido menos de 2 horas
a causa de sus guardias médicas, y los que habían dormido más de ese tiempo.
Los resultados del test de atención de Toulouse-Piéron
mostraron valores medios de 35,5±14,5 en el grupo con disminución de tiempo
de sueño y de 43,5±9,86 en el grupo control.
Rodríguez & Montoya (2006)
aplicaron el test de Toulouse-Piéron, el test de
percepción de diferencias de caras y el test de Stroop
a 36 deportistas con 21,9±4,01 años. El puntaje del test de Toulouse-Piéron se obtuvo con el número total de aciertos, menos
el número de errores, dividido por el número de aciertos. La muestra fue
dividida en 3 grupos, con una media de 0,94±0,06 en la primera medición del
grupo 1 y 0,97±0,03 en la segunda medición; 0,96±0,04 en la primera medición
del grupo 2 y 0,97±0,03 en la segunda evaluación; 0,94±0,06 en la primera
medición del grupo 3 y 0,93±0,06 en la segunda evaluación. Un estudio de Maureira,
Flores & Trujillo (2014) aplicó el test de atención de Toulouse-Piéron a 151 estudiantes de educación física de la
Universidad SEK en Chile, mostrando 102 respuestas correctas como mínimo, 294
como máximo, con una media de 207,6±44,8, con un percentil 5 de 129
respuestas correctas, un percentil 25 de 173, un percentil 50 de 208, un
percentil 75 de 243 y un percentil de 95 de 280.
En base a los antecedentes mencionados surge el objetivo de la presente
investigación: determinar valores normativos para cada puntaje del test de
atención de Toulouse-Piéron para estudiantes de educación
física de una Universidad de Santiago de Chile. Esto, debido a la poca
información que se encuentra en relación con la atención en estudiantes de
esta población y la necesidad de contar con valores normativos para la
aplicación de este instrumento en futuras investigaciones, fortaleciendo el
estudio de funciones cognitivas con la implementación de pruebas y test
neuropsicológicos de fácil aplicación en estudiantes y profesionales de la
educación física.
MÉTODO
Muestra: de tipo no probabilística e intencionada. Estuvo constituida
por 125 estudiantes de la carrera de educación física de una Universidad
privada de Santiago de Chile. Del total, 85 casos corresponden a varones
(68%) y 40 a damas (32%). La edad mínima fue de 17 años, la máxima de 23, con
una media de 18,6±1,15.
Instrumento: se utilizó el test de atención de Toulouse-Piéron creada en 1904, la cual es considerada como una
prueba adecuada para medir la atención selectiva y sostenida desde los 6 a
los 90 años (León-Carrión, 1995). El instrumento consta de 1200 figuras, las
cuales son cuadraditos con una línea en algún lado o ángulo, existiendo dos
modelos que el evaluado debe encontrar y marcar dentro de la matriz. La
aplicación del instrumento durante 2 minutos evalúa la atención selectiva y
su aplicación durante 10 minutos evalúa la atención sostenida. La prueba
puede ser realizada en forma individual o colectiva.
Procedimiento: La recogida de datos se realizó durante el mes de marzo
del 2018, en horario de clases, entre las 9:00 y 12:00 hrs.
Se explicó a los estudiantes la forma de contestar el test, a los 2 minutos
se les avisó para que marcasen una línea en el lugar que están contestando e
inmediatamente continuaron hasta completar los 10 minutos. De esta forma fue
posible extraer la información sobre la atención selectiva y sostenida. Cada
estudiante firmó un consentimiento informado para participar en la
investigación.
Análisis de datos: Se utilizó el programa SPSS 24.0 para Windows. Se
aplicó estadística descriptiva como medias y desviaciones estándar para cada
puntaje del test. También se calcularon los percentiles para establecer los
baremos de la prueba. Se utilizó estadística inferencial como pruebas t para
muestras independientes para comparar los puntajes según el sexo de la muestra
y pruebas de ANOVA para comparar puntajes según las edades. El nivel de
significancia se estableció en 0,05.
RESULTADOS
En la Tabla 1 se muestran los valores mínimos,
máximos, medias y desviaciones estándar de cada una de las variables medidas
con el test de Toulouse-Piéron. Los valores
obtenidos en 2 minutos corresponden a la atención selectiva y en 10 minutos a
la atención sostenida. El Índice Global de Atención y Percepción (IGAP) se
obtiene con las respuestas correctas (C), las respuestas erradas (E) y
omitidas (O) de la siguiente forma: C – (E+O). Por su parte, el Índice de
Control de Impulsividad (ICI) se obtiene de la siguiente forma: [(C – E) /
R]x100, siendo R el número total de respuestas del evaluado.
Tabla 1
Estadística descriptiva de los resultados de atención del total de la
muestra.
Los análisis comparativos
de respuestas correctas, erradas, omisiones IGAP e ICI para los 2 y 10
minutos del test de Toulouse-Piéron no muestran
diferencias significativas según el sexo de la muestra (p>0,05). Misma
situación que ocurre al comparar los resultados según la edad de la muestra
(p>0,05). Esto lleva a establecer baremos únicos para cada variable
estudiada.
En las Tablas 2 y 3 se observan
los valores normativos para la atención selectiva y sostenida evaluada con el
test de Toulouse-Piéron. Esto permite clasificar
los puntajes en cinco rangos:
a) superior: si su puntaje es ≥ al percentil 95;
b) medio superior: si su puntaje es ≥ al percentil 75 y
< al percentil 95;
c) medio: si su puntaje es > al percentil 25 y < al
percentil 75;
d) medio inferior: si su puntaje es > al percentil 5 y ≤
al percentil 25;
e) deficiente: si su puntaje es ≤ al percentil 5.
En el IGAP de la atención selectiva se observa que en la categoría deficiente
se encuentran 6 estudiantes (4,8%), en la categoría medio inferior, 25
estudiantes (20%), en la categoría medio, 72 estudiantes (57,6%), en la
categoría medio superior, 16 estudiantes (12,8%) y en la categoría superior,
6 estudiantes (4,8%).
Tabla 2
Baremos para cada variable del test de Toulouse-Piéron
para atención selectiva (2 minutos).
En el IGAP de la atención sostenida se observa que en la categoría deficiente
se encuentran 6 estudiantes (4,8%), en la categoría medio inferior 26
estudiantes (20,8%), en la categoría medio 59 estudiantes (47,2%), en la
categoría medio superior 28 estudiantes (22,4%) y en la categoría superior 6
estudiantes (4,8%).
Tabla 3
Baremos para cada variable del test de Toulouse-Piéron
para atención sostenida (10 minutos).
DISCUSIÓN
La media de respuestas correctas en el test de atención de Toulouse-Piéron en 2 minutos fue de 46,4±9,05 y en 10 minutos fue
de 222±43,39. Un estudio de Maureira et al. (2014) donde aplicaron el mismo
instrumento durante 10 minutos, se presentaron valores de 207,6±44,84
respuestas correctas a una muestra de estudiantes de educación física en
Chile, siendo los resultados actuales ligeramente superiores. También es
posible notar que la cantidad de respuestas erradas no superan las ocho
durante los 10 minutos de prueba, lo que indica un buen nivel de
reconocimiento visual de las figuras solicitadas. El IGAP posee una media de
38,3±12,5 en 2 minutos y de 185,4±55,4 en 10 minutos, y dado que existe un
alto número de respuestas correctas y baja cantidad de erradas, existe un
alto número de respuestas omitidas, lo que tiende a descender el puntaje del
IGAP en ambos períodos de tiempo, lo cual podría indicar una excesiva
velocidad al contestar el test, lo que ocasionaría el pasar por alto muchas
de las figuras buscadas. Por otra parte, el ICI es muy alto (cercano al 98%
en ambos períodos de tiempo) lo que indica un bajo nivel de impulsividad, lo
que se refleja en la baja cantidad de respuestas erradas.
Los estudiantes de educación física constituyen una población especial con un
patrón de actividad física diferente al resto de grupos sociales, ya que
dicha práctica suele ser algo habitual en ellos y numerosos estudios
relacionan la práctica de ejercicio con mejores resultados en pruebas de
atención (Altenburg,
Chinapaw & Singh, 2016; Bullock
& Giesbrecht, 2014; Chang, Pesce,
Chiang, Kuo & Fong, 2015; De Bruin,
van del Zwan & Bögels,
2016, etc.). Esta situación hace importante la exploración de una
variable cognitiva altamente ligada al aprendizaje en estos sujetos, los
cuales poseen hábitos de vida saludable diferentes a la mayoría de la
población.
Las tablas normativas entregadas sirven como referencia para comparar
resultados de estudios futuros o casos individuales de estudiantes de
educación física. Por ejemplo, en el estudio de Maureira
et al. (2014) para el período de 10 minutos el percentil 50 de las
respuestas correctas fue de 208, el percentil 25 fue de 173 y el 75 de 243.
En el estudio actual el percentil 50 de respuestas correcta fue de 222, el
percentil 25 de 193 y el percentil 75 fue de 253, mostrando un leve aumento
en relación con la muestra de educación física de la Universidad SEK de
Chile.
CONCLUSIÓN
Es posible concluir que la muestra actual posee índices ligeramente mayores
que otro estudio de la atención sostenida realizada en estudiantes de
educación física en nuestro país. No se observaron diferencias entre mujeres
y hombres, ni en las diversas edades evaluadas. Las tablas de datos
normativos se establecieron para cada variable evaluada con el test de
atención selectiva (2 minutos) y sostenida (10 minutos), con un percentil 50
del IGAP fue de 39 para los 2 minutos y de 190 para los 10 minutos del test
de Toulouse-Piéron.
Se necesitan futuras investigaciones que abarquen diversas escuelas de
educación física de nuestro país, de manera de establecer baremos nacionales
que se constituyan como herramientas en futuros estudios sobre la cognición
en esta población.
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Dirección para correspondencia
Fernando Maureira Cid
PhD. en Educación, especialista en Neurociencia.
Docente Escuela de Educación en Ciencias del Movimiento y Deportes,
Universidad Católica Silva Henríquez.
Santiago de Chile.
Orcid: http://orcid.org/0000-0001-7607-7416
Contacto:
maureirafernando@yahoo.es
Recibido: 12-07-2018
Aceptado: 31-01-2019
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4.0 Internacional.
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