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Revista Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 26(1), enero-junio,
2025. ISSN: 0719-4013
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Artículo Investigación
Desarrollo Perceptivo Motriz en escolares chilenos de primaria: actualización de adaptación
Perceptual-Motor Development in Chilean Primary School Students: Adaptation Update
Desenvolvimento Perceptivo-Motor em estudantes chilenos do ensino fundamental: atualização da adaptação
Flores-Ferro, E., Muñoz-Vargas, C., & Maureira-Cid, F. (2025).
Desarrollo Perceptivo Motriz en escolares chilenos de primaria:
propuesta de adaptación. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM,
26(1), 63-75. http://doi.org/10.29035/rcaf.26.1.6
RESUMEN
La prueba de Desarrollo Perceptivo-Motriz de Jack Capón evalúa el nivel
psicomotor de niños/as entre los 4 a 10 años en áreas del conocimiento
corporal, espacial, equilibrio, coordinación general y óculo manual. El
objetivo del presente estudio fue comparar el nivel de desarrollo
perceptivo motriz con la actualización de la Batería de Jack Capón en
una muestra de niños/as de primer y segundo año de primaria por sexo y
edad en un colegio de Santiago de Chile. Metodología: cuantitativa, no
experimental de corte transversal. Se evaluaron a 109 niños/as de 1° y
2° básico de un colegio de Santiago de Chile. Se utilizó la prueba de
Desarrollo Perceptivo-Motriz de Jack Capón actualizada y validada por
juicio de expertos realizando modificaciones en la conversión del
puntaje y materiales. Resultados: se encuentran diferencias
significativas por sexo en la tarea de salto en un pie (p=0,000) y por
edad (p=0,014). Conclusiones: la propuesta es adecuada, de bajo costo y
fácil acceso a los materiales para ser aplicado en las escuelas de la
población chilena.
Palabras clave:
Desarrollo motor; Competencia motriz; Educación física.
1 Universidad Católica Silva Henríquez, Escuela de Ciencias y Tecnológica Educativa, Pedagogía en Educación Física, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-6826-9247, eflores@ucsh.cl 2 Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación, Chile. https://orcid.org/0009-0006-5634-033X, claudiamunoz_v@umce.cl 3 Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación, Chile. https://orcid.org/0000-0001-7607-7416, maureirafernando@yahoo.es ABSTRACT The Jack Capón
Perceptual-Motor Development Test evaluates the psychomotor level of
children aged 4 to 10 in the areas of body awareness, spatial
awareness, balance, general coordination, and eye-hand coordination.
The objective of this study was to compare the level of
perceptual-motor development using the updated Jack Capón Battery in a
sample of first- and second-grade children by sex and age in a school
in Santiago, Chile. Methodology: Quantitative, non-experimental,
cross-sectional design. A total of 109 first- and second-grade students
from a school in Santiago, Chile, were evaluated. The updated and
expert-validated Jack Capón Perceptual-Motor Development Test was used,
incorporating modifications in score conversion and materials. Results:
Significant differences were found by sex in the one-foot hopping task
(p=0.000) and by age (p=0.014). Conclusions: The proposed test is
appropriate, cost-effective, and provides easy access to materials,
making it suitable for application in Chilean schools.
Key words: Motor development; Motor competence; Physical education. RESUMO O Teste de
Desenvolvimento Perceptivo-Motor de Jack Capón avalia o nível
psicomotor de crianças entre 4 e 10 anos nas áreas de consciência
corporal, espacial, equilíbrio, coordenação geral e coordenação
óculo-manual. O objetivo deste estudo foi comparar o nível de
desenvolvimento perceptivo-motor utilizando a versão atualizada da
Bateria de Jack Capón em uma amostra de crianças do primeiro e segundo
ano do ensino fundamental por sexo e idade em uma escola de Santiago,
Chile. Metodologia: Estudo quantitativo, não experimental, de corte
transversal. Foram avaliadas 109 crianças do 1º e 2º ano do ensino
fundamental de uma escola de Santiago, Chile. Foi utilizado o Teste de
Desenvolvimento Perceptivo-Motor de Jack Capón atualizado e validado
por especialistas, com modificações na conversão de pontuação e nos
materiais. Resultados: Diferenças significativas foram encontradas por
sexo na tarefa de salto em um pé (p=0,000) e por idade (p=0,014).
Conclusões: A proposta é adequada, de baixo custo e fácil acesso aos
materiais, sendo apropriada para aplicação em escolas da população
chilena.
Palavras chave:
Desenvolvimento motor; Competência motora; Educação física.
INTRODUCCIÓN El desarrollo
motor es un proceso natural del ser humano, el cual puede ser
estimulado con diferentes actividades desde los primeros años de vida,
este a su vez puede ser evaluado con el objetivo de diagnosticar para
desarrollar propuestas de intervención, pero se sugiere que siempre sea
respetando los ritmos e individualidad de los niños/as. Por lo tanto,
el deber de la asignatura de Educación Física y Salud es generar
espacios en la asignatura donde el alumnado pueda reconocer estas
habilidades motrices a través del juego monitoreando cualquier tipo de
alteración para un desarrollo óptimo, ya que ello podría favorecer
hábitos de vida saludable asociados a la actividad física en la etapa
adulta (Lima et al., 2019, Utesch et al., 2019).
En Chile, los principales instrumentos utilizados para evaluar el desarrollo motor entre el 2017 y 2018 son la Prueba de Desarrollo Perceptivo Motriz de Jack Capón, Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI), Test de Equilibro Estático-Dinámico de Balasch y Test of Gross Motor Development versión 2 (TGMD-2), siendo este último el más utilizado por su fácil acceso a los materiales, validado y en relación con el tiempo se podría realizar en la clase de Educación Física (Pavez-Adasme, et al. 2020). Sin embargo, los mismos autores plantean que es necesario ampliar la población evaluada para generar baremos considerando las características demográficas de nuestro país. En este contexto, han surgido otros instrumentos como el Motoriche Basiskompetenzen (MOBAK) para evaluar las competencias motrices básicas en educación primaria, logrando muestras significativas a lo largo de todo el país (Carcamo-Oyarzun & Herrmann, 2020, Carcamo-Oyarzun et al., 2022). En relación con la prueba de Desarrollo Perceptivo-Motriz fue presentado por Jack Capón (1978) el cual evalúa el nivel psicomotor de niños/as entre los 4 a 10 años en áreas del conocimiento corporal, espacial, equilibrio, coordinación general y óculo manual. En el año 1989 Carrasco et al. (citado en Vargas, 2011) realizan la adaptación a la realidad chilena de la prueba, asignándole puntajes por nivel alcanzado, siendo utilizada (en su mayoría) en trabajos de titulación, mostrando diferentes propuestas de materiales debido a las características iniciales de la batería. En cuanto a estudios experimentales con la batería de Jack Capón, se puede mencionar el trabajo de Bazurto-Barrera & Enriquez-Caro (2021) quienes intervinieron a 15 niños/as de Quito (Ecuador) evidenciando que un 29% de la muestra está en un nivel aceptable (entre 15 a 18 puntos). Por otro lado, Chui et al. (2024) realizaron una intervención de 10 meses en Puno (Perú) a niños/as de 4 a 5 años mostrando que la actividad lúdica en la infancia mejora la salud y la motricidad en la muestra. Parra et al. (2019) evaluaron a 10 niños en Boyacá (Colombia) mostrando antes de la intervención un nivel regular y posteriormente mejoraron su coordinación motriz llegando a categorías de bueno y muy bueno. En este mismo contexto, Cortina et al. (2022) evaluaron a 416 niños/as de Sabanalarga (Colombia) evidenciando que los niños/as con sobrepeso/obesidad y riesgo de delgadez presentan un bajo rendimiento psicomotor. A nivel nacional, Sandoval-Vallejos et al. (2017) evaluaron a 54 niños/as en la ciudad de Temuco, encontrando diferencias por tipo de subvención e identificando un bajo rendimiento motriz en la muestra que presentaba sobrepeso y obesidad. Por su parte, Flores et al. (2023) evaluaron a 69 niños/as de un colegio público de Santiago, mostrando que un 30,3% de ellos está en un nivel muy bueno de desarrollo motor. Al comparar los resultados por sexo, encontraron que las niñas presentan valores más altos en la prueba de partes del cuerpo. A ello se suman los diversos trabajos de titulación utilizando la batería propuesta por Jack Capón, tanto en la disciplina de Educación Física como en otros programas de pedagogías (Soto, 2020, Bianchi, 2018, Armijo, et al., 2016, Alarcón, 2006). En base a lo anterior, se puede inferir que existen diversos instrumentos para evaluar el nivel psicomotor de niños/as, no obstante, su utilización se ha visto obstaculizada por diversas variables en el ámbito escolar, por ejemplo, los materiales, costos económicos, tiempo de aplicación y capacitación del profesorado, más aún con las nuevas leyes de inclusión (Macías et al., 2023, Lopes et al., 2021, Ruiz-Pérez et al., 2015). Contar con una nueva adaptación de la Prueba de Desarrollo Perceptivo Motriz de Jack Capón en escolares chilenos de 1° y 2° de primaria, permite medir de manera integral y detallada las habilidades perceptivo-motrices de los niños/as chilenos/as, aspecto fundamental en el proceso de desarrollo y aprendizaje en esta etapa de la vida. En el contexto chileno y considerando la importancia de promover un desarrollo integral en los niños/as desde edades tempranas, la utilización y una nueva adaptación de la Prueba de Desarrollo Perceptivo Motriz de Jack Capón en escolares de 1° y 2° de primaria podría contribuir significativamente a la identificación anticipada de posibles dificultades en el desarrollo perceptivo-motriz, permitiendo así implementar estrategias de intervención más efectivas y personalizadas, colaborando con ello en la misión del profesorado de Educación Física. La necesidad de ello radica principalmente que la batería es frecuentemente utilizada a nivel latinoamericano, no obstante, a pesar de los esfuerzos iniciales de validación, se deben considerar las medidas e implementos específicos para poder contar con datos más fidedignos que den cuenta de la validez del instrumento en la población escolar chilena. En base a los antecedentes expuestos, el objetivo del presente trabajo es comparar el nivel de desarrollo perceptivo motriz con la actualización de la Batería de Jack Capón en una muestra de niños/as de primer y segundo año de primaria por sexo y edad en un colegio de Santiago de Chile. MÉTODOS
La investigación es cuantitativa, no experimental, transversal (Maureira & Flores, 2024).
Muestra: de tipo no aleatoria e intencionada. La población era de 125
estudiantes y la muestra estuvo constituida por 109 estudiantes de
primer y segundo año de primaria. 59 (54,1%) son niñas y 50 (45,9%) son
niños. 13 (11,9%) evaluados/as tenían 6 años, 59 (54,1%) tenían 7 años
y 37 (33,9%) tenían 8 años. El promedio de edad fue de 7,2±0,64 años.
Ninguno/a de los/as evaluados/as estaba lesionado al momento de aplicar
las pruebas.
Criterios de inclusión: Niños/as entre 6 a 8 años. Criterios de exclusión: Niños/as con Necesidades Educativas Especiales; Niños/as con alguna lesión física que impidiera realizar correctamente una o más pruebas. Instrumentos Para comprender
de mejor manera la batería original v/s la adaptación, se presentan las
diferentes pruebas con sus respectivos materiales y la justificación
correspondiente del porqué de la modificación (Tabla 1). Además, se
incorporan indicadores para la asignación del puntaje para cada tarea,
especificando qué debe realizar exactamente el estudiantado para lograr
el máximo puntaje (Anexo 1).
Tabla 1. Detalle de actualización por cada tarea.
Procedimiento La prueba
piloto se aplicó a 20 niños/as durante el horario de clases de
Educación Física y Salud, se hicieron ajustes en la duración y
distancia de la prueba de lateralidad (ya que los niños/as no
escuchaban bien las indicaciones), luego se procedió a evaluar a la
muestra final (109 niños/as) entre octubre-noviembre del año 2023. Para
su evaluación participaron 4 estudiantes de cuarto año de la carrera de
Pedagogía en Educación Física, quiénes previamente tuvieron una
capacitación sobre el protocolo y completación de la hoja de registro.
También es relevante señalar que los niños/as podían ensayar dos veces
y en la tercera oportunidad se les asignaba la puntuación, ello debido
a que es relevante que el educando se familiarice con la prueba y el/la
evaluador/a (Moreno & Pulido, 2009).
Excepto en la tarea de partes del cuerpo, en este se identifica antes
que el niño/a reconozca cuál es su derecha o izquierda para
posteriormente aplicar el protocolo. La duración fue dos horas
pedagógica para cada curso (1° y 2° básico).
Además, se realizó la validación por juicio de expertos para la adaptación por un profesor de educación física que se desempeña en el ámbito escolar, una profesora con magíster en el área de motricidad y un doctor de educación, quiénes principalmente hicieron comentarios en cuanto a la precisión de los implementos a utilizar y la relevancia de incorporar la tarea motriz de lanzar, lo cual fue incorporado en la versión final de la batería. En cuanto a las consideraciones éticas, se contó con la autorización de la directora del establecimiento educacional, consentimiento informado de los padres y asentimiento informado por parte de los sujetos de la muestra. Plan de análisis de datos Se utilizó el
programa estadístico SPSS 29.0 para Windows. Se aplicó pruebas
descriptivas con medias, desviaciones estándar y porcentajes. Se
utilizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov (KS) para determinar la
distribución de los datos, la cual entre valores p>0,05 en todas las
variables, por lo cual se aplicó estadística inferencial paramétrica,
con pruebas t para muestras independientes para comparar el puntaje de
la batería de Jack Capón modificada según sexo de la muestra y pruebas
de ANOVA con post-hoc de Tukey para comparar según edad. Se consideró
significativo valores p<0,05.
RESULTADOS En la Tabla 2
se muestran los puntajes y comparaciones de cuatro pruebas de la
batería de Jack Capón modificada, con puntajes cercanos a 4 puntos en
todas ellas. En la prueba partes del cuerpo sólo existen diferencias
significativas al comparar por edades, donde los/as niños/as de 8 años
poseen un puntaje mayor a los/as de 6 años (prueba post hoc de Tukey
con un p=0,011). En la prueba salto en un pie, las niñas obtienen un
puntaje mayor que los niños (p=0,000). En la prueba tabla de equilibrio
y la prueba salto y caída no se observan diferencias según sexo y edad.
Tabla 2. Comparación de los puntajes de las cuatro primeras pruebas de la batería de Jack Capón modificada según sexo y edad de la muestra.
En la Tabla 3 se observan los puntajes y comparaciones de tres pruebas
de la batería de Jack Capón modificada. En la prueba carrera con
obstáculos las niñas obtienen un puntaje mayor que los niños (p=0,001),
misma situación que ocurre con el puntaje total de la batería
(p=0,000). No existen diferencias significativas en ninguna de las
pruebas mencionadas o el puntaje total al comparar según edades de la
muestra.
Tabla 3. Comparación de los puntajes de las tres últimas pruebas y del puntaje total de la batería de Jack Capón modificada según sexo y edad de la muestra.
En la Tabla 4 se muestran los porcentajes de logro de las etapas de
cada prueba de la batería de Jack Capón modificada. En la prueba partes
del cuerpo la etapa 3 logro el mayor número de aciertos (89,9%) y la
etapa 4 logró el porcentaje más bajo (76,1%). Al comparar por sexo, las
mujeres lograron un mayor nivel de logro en la etapa 2 (M=89,8%;
H=72,0%; p=0,017). Al comparar por edad, los/as evaluados/as de 8 años
lograron el mayor porcentaje de logro en la etapa 4 (6 años=46,2%; 7
años=74,6%; 8 años=89,2%; p=0,007).
En la prueba tabla de equilibrio solo la etapa 3 no alcanzó el 100% de logro. Al comparar por sexo no se encuentran diferencias significativas. Tampoco se observan diferencias al comparar por edad. En la prueba salto en un pie la etapa 4 logró el mayor número de aciertos (99,1%) y la etapa 2 logró el porcentaje más bajo (77,1%). Al comparar por sexo, las mujeres lograron un mayor nivel de logro en la etapa 2 (M=88,1%; H=64,0%; p=0,003). Al comparar por edad no se encuentran diferencias significativas. En la prueba salto y caída las etapas 1 y 3 lograron el mayor número de aciertos (97,2%) y la etapa 4 logró el porcentaje más bajo (86,2%). Al comparar por sexo no se encuentran diferencias significativas. Al comparar por edad, los/as evaluados/as de 8 años lograron el mayor porcentaje de logro en la etapa 2 (6 años=84,6%; 7 años=83,1%; 8 años=100%; p=0,031). En la prueba carrera con obstáculos solo la etapa 1 no alcanzó el 100% de logro. Al comparar por sexo, las mujeres lograron un mayor nivel de logro en la etapa 1 (M=93,2%; H=68,0%; p=0,002). Al comparar por edad no se encuentran diferencias significativas. En la prueba atrapar la pelota la etapa 1 logró el mayor número de aciertos (97,2%) y la etapa 2 logró el porcentaje más bajo (83,5%). Al comparar por sexo, las mujeres lograron un mayor nivel de logro en la etapa 3 (M=91,5%; H=78,0%; p=0,047). Al comparar por edad no se encuentran diferencias significativas. En la prueba lanzar la etapa 1 logró el mayor número de aciertos (97,2%) y la etapa 4 logró el porcentaje más bajo (42,2%). Al comparar por sexo no se encuentran diferencias significativas. Tampoco existen diferencias al comparar por edad. Tabla 4. Porcentaje de logro en cada etapa de las pruebas de la batería de Jack Capón modificada.
DISCUSIÓN
Para el profesor/a de Educación Física y Salud es fundamental contar
con instrumentos claros en protocolos en cuanto a interpretación e
implementos a utilizar, ya que ello permitirá una fácil aplicación, de
bajo costo, muy accesible para quien lo desee utilizar con un enfoque
multidimensional que permite evaluar de manera simultánea diferentes
aspectos del desarrollo perceptivo-motriz, tales como la coordinación
visomotora, la organización espacial y la lateralidad, entre otros.
Además, como señala Cuervo et al. (2023)
se podría mejorar la didáctica en la entrega del contenido por parte
del profesorado, ya que permite conocer las capacidades y necesidades
de sus estudiantes sobre las áreas de desarrollo que requieren atención
y estimulación específica en cada niño/a. Por lo que pensamos que la
nueva adaptación de la Batería de Jack Capón cumple los estándares
actuales para ser utilizada en nuestras escuelas y futuras
investigaciones.
En cuanto a las diferencias significativas por edades en la tarea de partes del cuerpo, se puede explicar por qué los niños/as de 8 años poseen una maduración neuronal mayor a los de 6 años (Tsujimoto & Sawaguchi, 2004), por lo tanto, ello ayuda a resolver mejor este tipo de tareas motrices. Además, es fundamental destacar que antes de realizar esta tarea, era necesario recordar a los niños/as cuál era su derecha e izquierda, ya que ello permite que no lo resuelvan adivinando, o bien, no obtengan el puntaje máximo porque justo confundieron izquierda o derecha, cuando la finalidad de la tarea es que puedan señalar una parte específica de su cuerpo. También se encontraron diferencias significativas en la tarea de salto en un pie, donde las niñas obtuvieron mejor puntaje al igual que en el estudio de Flores et al. (2023), esto puede estar dado a que los niños tienden a ser más impulsivos y competitivos, por lo tanto, cuando se les decía que debían saltar en un pie tres veces, querían hacerlo lo más rápido posible para ganar (velocidad) a su compañero/a anterior, sin considerar que ello no es lo que se está evaluando si no más bien realizar los tres saltos en los límites señalados. Lo mismo ocurre en la tarea de carrera con obstáculos, donde las niñas nuevamente obtienen mejor puntaje. Por otra parte, al comparar los resultados de las tareas por el nivel de logro, se pueden observar una tendencia similar en cuanto a las diferencias por sexo y edad, destacando que en la tarea de equilibrio lo lograron resolver sin mayores inconvenientes y solo el 6,4% sale 1 vez al realizar la prueba, lo que indica que en general la muestra evaluada posee excelente equilibrio. En cuanto al analizar el salto y caída, se puede observar que en la etapa 2 referida a que los brazos van hacia atrás durante la preparación del salto, posee diferencias significativas respecto a las otras fases en los niños/as de 8 años, lo que da cuenta de un adecuado desarrollo perceptivo-motriz. En cuanto al atrapar la pelota, se logran identificar que las niñas fueron menos eficientes al realizar la tarea, ya que, si bien lograban atrapar la pelota, lo hacían con los ojos cerrados, lo cual puede estar dado por estereotipos de género al momento de regalar juguetes en nuestro país, donde aún se orientan los juguetes deportivos para los niños (González & Rodríguez, 2020, Avilés-Villarroel, et al., 2023). Por lo tanto, si bien las niñas logran realizar la tarea, lo hacen con menor seguridad por temas de familiarización con el implemento. En cuanto a la tarea de lanzar, si bien es cierto los/as niños/as logran diferentes fases para realizar la tarea (posición de pies, brazos y tronco), no logran ser eficientes al momento de acertar al círculo, por lo que se sugiere fortalecer y generar espacios de trabajos en las clases de Educación Física y Salud donde la tarea motriz sea lograr un objetivo con diferentes tipos de blancos (colchonetas, arco de fútbol, aros, etc.). Dentro de las limitaciones del estudio, se puede mencionar la muestra, ya que es un colegio particular donde al momento de realizar las mediciones se podían observar diferentes implementos deportivos y espacios donde los/as niños/as pueden logran diferentes experiencias motrices, por lo tanto, la muestra posee una ventaja en relación con otros contextos escolares en las clases de Educación Física y Salud. CONCLUSIÓN Se recomienda
la nueva adaptación de la batería de Jack Capón, ya que permite al
profesorado de Educación Física y Salud diagnosticar el estado de
desarrollo motriz del estudiantado, con el objetivo de poder planificar
las clases basadas en la evidencia y en definitiva ver la progresión de
cada niño/a. Dentro de las proyecciones, el desafío es aumentar la
muestra con diferentes establecimientos educacionales, además de
incorporar un diseño experimental con el objetivo de generar
intervenciones situadas y tempranas para mejorar la calidad de vida de
los futuros jóvenes de nuestro país.
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Dirección para correspondencia Flores-Ferro, E Doctora en Educación Universidad Católica Silva Henríquez, Facultad de Educación, Escuela de Ciencias y Tecnología Educativa, Pedagogía en Educación Física., Chile. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6826-9247 correo electrónico: eflores@ucsh.cl Recibido: 09-07-2024 Aceptado: 06-01-2025
Anexo 1. 
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