Competencia Motriz, Actividad Física y Comportamiento Sedentario en Escolares del Norte de Chile

Motor Competence, Physical Activity and Sedentary Behaviour in School Children in Northern Chile

Competência motora, atividade física e comportamento sedentário em crianças em idade escolar no norte do Chile

Espinosa-Álvarez, Macarena¹; Rojas-Galleguillos, Melissa²; Martínez-López, Nicolás³; Veas-Alfaro, Luis⁴; & Carcamo-Oyarzun, Jaime⁵

Espinosa-Álvarez, M., Rojas-Galleguillos, M., Martínez-López, N., Veas-Alfaro, L., & Carcamo-Oyarzun, J. (2025). Competencia Motriz, Actividad Física y Comportamiento Sedentario en Escolares del Norte de Chile. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 26(1), 76-91. http://doi.org/10.29035/rcaf.26.1.7

La competencia motriz es un factor clave para la práctica de actividad física, sin embargo, la evidencia en escolares del norte de Chile sigue siendo escasa. Este estudio tiene como objetivos: a) describir los niveles de Competencia Motriz en escolares de 1° y 2° año básico del norte de Chile; b) identificar las diferencias en los niveles de Competencia Motriz en función al sexo y región a la que pertenecen; y c) analizar la relación entre Competencia Motriz, Actividad Física y Comportamiento Sedentario. Participaron 331 estudiantes (47,7% niñas, edad M=7,72 DE=0,62) de 1° y 2° año básico de establecimientos municipales de las regiones de Coquimbo y Antofagasta, Chile. La Competencia Motriz fue evaluada mediante el test MOBAK 1-2, mientras que la Actividad Física y el Comportamiento Sedentario fueron evaluados con un cuestionario ad hoc completado por los padres y/o tutores. Los resultados mostraron niveles de competencia motriz dentro del rango aceptable, una baja frecuencia de práctica de actividad física y una alta prevalencia de tiempo frente a pantallas. Se encontraron correlaciones significativas, aunque débiles, entre competencia motriz y actividad física, especialmente en aquellos que participan en actividades extraescolares y juegos en plazas. Por otro lado, no se identificaron relaciones entre competencia motriz y comportamiento sedentario. En conclusión, la participación en actividades fuera del entorno escolar, ya sean organizadas o informales, se asocia positivamente con el desarrollo de la competencia motriz en los escolares del norte de Chile.

1 Universidad de La Frontera, Departamento de Educación Física, Programa de Magíster en Educación Física.
https://orcid.org/0009-0009-6991-6942, m.espinosa02@ufromail.cl
2 Universidad de La Frontera, Departamento de Educación Física, Programa de Magíster en Educación Física, Temuco, Chile.
https://orcid.org/0009-0000-2293-0418, m.rojas21@ufromail.cl
3 Universidad de La Frontera, CIAM Centro de Investigación en Alfabetización Motriz, Temuco, Chile.
https://orcid.org/0000-0003-3322-1072, nicolasesteban.martinez@ufrontera.cl
4 Universidad Central Región de Coquimbo, Chile.
https://orcid.org/0000-0003-0061-2325, luis.veas.a@live.cl
5 Universidad de La Frontera, CIAM Centro de Investigación en Alfabetización Motriz. Departamento de Educación Física, Temuco, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-7536-8788, jaime.carcamo@ufrontera.cl

The Jack Capón Motor competence is considered a key factor for engaging in physical activity; however, there is a lack of evidence in schoolchildren in the north of Chile. Therefore, the aims of this study are: a) to describe the levels of Motor Competence in 1st and 2nd-grade students from northern Chile; b) to identify the differences in the levels of Motor Competence according to sex and region; and c) to analyze the relationship between Motor Competence, Physical Activity, and Sedentary Behavior. A total of 331 1st and 2nd-grade students (47.7% girls, age M = 7.72, SD = 0.62) from municipal schools in the regions of Coquimbo and Antofagasta, Chile, participated in the study. Motor Competence was assessed using the MOBAK 1-2 test, while Physical Activity and Sedentary Behavior were evaluated with an ad hoc questionnaire completed by parents and/or guardians. Motor Competence levels were found to be within the normal range, with a low frequency of Physical Activity and a high prevalence of screen time. In addition, weak but significant relationships were found between Motor Competence and Physical Activity, particularly in those who participate in extracurricular activities and playground games. Conversely, no relationships were found between Motor Competence and Sedentary Behavior. In conclusion, participation in activities outside the school environment, whether organized or informal, is positively associated with the development of Motor Competence in schoolchildren from northern Chile.
Key words: Motor skills; Physical activity; Sedentary behaviour; Physical literacy; Motor development.

A competência motora é considerada um fator-chave para a prática de atividade física; no entanto, há uma escassez de evidências em crianças em idade escolar no norte do Chile. Assim, os objetivos deste estudo são: a) descrever os níveis de Competência Motora em alunos do 1º e 2º ano do ensino fundamental do norte do Chile; b) identificar as diferenças nos níveis de Competência Motora de acordo com o sexo e a região; e c) analisar a relação entre Competência Motora, Atividade Física e Comportamento Sedentário. Um total de 331 alunos do 1º e 2º ano (47,7% meninas, idade M = 7,72, DP = 0,62) de escolas municipais das regiões de Coquimbo e Antofagasta, no Chile, participaram do estudo. A Competência Motora foi avaliada usando o teste MOBAK 1-2, enquanto a Atividade Física e o Comportamento Sedentário foram avaliados por meio de um questionário ad hoc preenchido pelos pais e/ou responsáveis. Os níveis de Competência Motora foram considerados dentro da faixa normal, com baixa frequência de prática de Atividade Física e alta prevalência de tempo de tela. Além disso, foram encontradas relações fracas, mas significativas, entre Competência Motora e Atividade Física, especialmente naqueles que participam de atividades extracurriculares e brincadeiras em praças. Por outro lado, não foram identificadas relações entre Competência Motora e Comportamento Sedentário. Conclui-se que a participação em atividades fora do ambiente escolar, sejam elas organizadas ou informais, está positivamente associada ao desenvolvimento da Competência Motora em crianças em idade escolar do norte do Chile.

A través de un muestreo intencional no probabilístico se evaluaron 331 estudiantes (158 niñas, 173 niños, edad M=7,72 DE=0,62) de 1° y 2° año básico de establecimientos educacionales de las ciudades de La Serena (n = 181) y Antofagasta (n = 150). El criterio de inclusión fue que los infantes estuvieran cursando primer o segundo año de enseñanza básica de establecimientos municipales, mientras que el criterio de exclusión fue que tuvieran algún problema de salud que no les permitiera realizar los test a aplicar. Todos los participantes contaron con la autorización de sus padres, madres o apoderados a través de un consentimiento informado.

Competencia Motriz
Para la evaluación de la CM se utilizó la Batería de Test MOBAK 1-2 1ª edición (Herrmann et al., 2015) cuya validación al español fue realizada por Carcamo-Oyarzun y Herrmann (2020). La estructura de la Batería MOBAK (acrónimo de Motoriche Basiskompetenzen en idioma alemán) se compone de ocho tareas motrices que representan a las dimensiones de control de objetos y control del cuerpo. La dimensión control de objetos incluye las tareas motrices de lanzar, atrapar, conducir un balón con la mano, y conducir un balón con el pie. La dimensión de control del cuerpo incluye las tareas motrices de equilibrio, rodar, saltar y correr. La descripción de las tareas a realizar en cada ítem se presenta en la Tabla 1.

Actividad Física y Comportamiento Sedentario
La AF y CS fue reportada por padres, madres o tutores, a través de un cuestionario ad hoc validado por expertos, enfocado en la práctica de AF y el tiempo sedentario, el cual hace referencia a la cantidad de días que realizan actividad física diariamente y a cuántas horas al día ocupan los estudiantes en televisor, computador, tablet y teléfonos celulares. El cuestionario contempló un total de nueve preguntas divididas en tres bloques. El primer bloque de este cuestionario se compone de cuatro preguntas relacionadas con la actividad física semanal (ej. ¿cuántos días a la semana su pupilo/a se va al colegio caminando o en bicicleta?), con ocho alternativas de respuesta que indican directamente la cantidad de días, que van desde “nunca” (0 pts.) hasta “7 días” (7 pts.). El segundo bloque está compuesto de cuatro preguntas vinculadas al comportamiento sedentario (ej. ¿cuánto tiempo al día pasa aproximadamente su pupilo/a frente al teléfono celular?), con cinco alternativas de respuestas según la cantidad de horas, cuya escala de repuesta van de “casi nada” (0 pts.) a “más de 3 horas” (4 pts.). El último bloque consta de la pregunta ¿cuál de las siguientes frases define mejor los hábitos de su pupilo/a en casa?, teniendo cinco ítems cuya valoración es: a) está sentado casi todo el tiempo durante su tiempo libre = 1 punto; b) está sentado mucho tiempo durante su tiempo libre = 2 puntos; c) está sentado una cantidad moderada de tiempo durante su tiempo libre = 3 puntos; d) está sentado poco tiempo durante su tiempo libre = 4 puntos; y e) apenas está sentado en su tiempo libre = 5 puntos.

Índice de Masa Corporal (IMC)
Se incluyo la variable IMC, determinada a través del peso y la talla por la fórmula Kg/m2. Estas mediciones se realizaron solicitando a los escolares que participaran sin zapatos y se les pesó con una balanza de piso marca Seca modelo 803, mientras que la medición de la estatura se realizó con un tallímetro marca Seca modelo 213.

El protocolo del estudio contó con la aprobación del Comité Ético Científico de la Universidad de La Frontera (acta N° 014_2023). Se contactó a los directores de los establecimientos educacionales para presentarles el protocolo del estudio y solicitarles la aprobación para realizar la investigación en sus centros. Los padres o tutores firmaron un consentimiento y los participantes entregaron su asentimiento escrito para participar de forma voluntaria en el estudio. La aplicación del test MOBAK 1-2 se realizaron en los horarios correspondientes a las clases de Ed. Física. Un equipo de 8 evaluadores capacitados en la aplicación del test Mobak 1-2 en Antofagasta y otro igual en Coquimbo, realizaron las mediciones. Cada evaluador era responsable de un grupo de entre 5 a 6 estudiantes, con los cuales pasaban por cada una de las estaciones hasta completar todas las tareas. En cada estación los evaluadores explicaban cuál era la tarea motriz por realizar y luego la demostraban. La duración aproximada de la aplicación total del test en conjunto con las mediciones de peso y talla fue de 80 minutos.

Se presentaron los datos de manera descriptiva a través de las medidas de tendencia central (media y desviación estándar). Mediante la prueba de Kolmogórov-Smirnov se determinó la normalidad de la muestra. Para la comparación de las variables sexo y región se utilizó la prueba t de Student, mientras que para determinar la existencia de correlaciones se ocupó el coeficiente de Pearson. La significancia se estableció al nivel alfa <0,05. El análisis de los datos recopilados fue realizado con el software estadístico IBM SPSS Statistics 25.

En la Tabla 2 se pueden observar los análisis descriptivos del test MOBAK 1-2 en función al sexo del estudiantado. Podemos apreciar que en la dimensión Control de Objetos los niños (M = 5,44 DE = 1,81) presentan valores más altos que las niñas (M = 4,78 DE = 1,86) siendo esta diferencia estadísticamente significativa (p = 0,001). En cuanto a la dimensión Control del Cuerpo, los niños (M = 5,12 DE = 2,16) también presentan valores más altos que las niñas (M = 5,07 DE = 2,05), sin embargo, esta diferencia no llega a ser estadísticamente significativa (p = 0,824).

Este estudio realizado con estudiantes de 1° y 2° año básico del Norte de Chile ha tenido como objetivos: a) describir el desempeño de la CM del estudiantado; b) identificar diferencias en la CM en función al sexo y la región; y c) analizar la relación entre las variables de CM, AF y CS.

Con respecto al primer objetivo relacionado con la descripción de los niveles en el desempeño de la CM, el estudiantado del norte de Chile tiene niveles catalogados como aceptables o “buen desempeño” para escolares chilenos (Carcamo-Oyarzun et al., 2024). Estos resultados son levemente superiores a estudios en otras regiones de Chile, ya sea utilizando el test MOBAK 1-2 1ª edición (Martínez-López et al., 2021) u otros test motores (Luarte et al, 2014; Luna-Villouta et al, 2016, 2023). Al contrastar los resultados de los niños y niñas del norte de Chile con otros países, los valores son similares a los obtenidos por estudiantes de países como Portugal, Alemania y Suiza, tanto en la dimensión de Control de Objetos como en Control del Cuerpo (Herrmann et al., 2015; Herrmann et al., 2019; Quitério et al., 2018).

En referencia a la CM en función del sexo del estudiantado, se logra identificar una diferencia estadísticamente significativa en la dimensión de Control de Objetos, en la cual los niños presentan un mejor desempeño que las niñas a la hora de resolver estas tareas motrices. Esto viene a fortalecer la evidencia existente hasta ahora, ya que tanto en el contexto nacional (Carcamo-Oyarzun et al., 2020; Martínez-López et al., 2021; Müller et al., 2022; Rodríguez-Briceño et al., 2022) como en el ámbito internacional (Barnett et al., 2016; Brian et al., 2019; Iivonen & Sääkslahti, 2014) esta diferencia se hace presente. En la dimensión de Control del Cuerpo, en este estudio los niños también obtienen resultados levemente superiores a las niñas, sin que esta diferencia llegue a ser significativa. Resultados similares se han encontrado en otra investigación nacional con escolares de 1° y 2° básico (Martínez-López et al., 2021); no obstante, también existe evidencia que va en la otra dirección, es decir, estudios que muestran una diferencia favorable a las niñas (Iivonen & Sääkslahti, 2014; Martínez-López et al., 2024; Rodríguez-Briceño et al., 2022). Todos estos resultados dispares nos permiten reconocer que en la dimensión de Control del Cuerpo aún no hay un consenso sobre la vinculación del sexo con las tareas motrices relacionadas a la locomoción y estabilidad, lo que se condice con la revisión sistemática realizada por Barnett et al. (2016).

Respecto a los niveles de CM según la región, se aprecia que, a pesar de las leves diferencias tanto en Control de Objetos como en Control del Cuerpo, éstas no son estadísticamente significativas entre el estudiantado de la región de Antofagasta con sus pares de la región de Coquimbo. Una de las posibilidades de presentar resultados tan similares se puede deber a las características semejantes que estas regiones poseen, ya que ambas son del norte de Chile, con un amplio territorio costero y condiciones climáticas parecidas.

En cuanto a la relación entre la CM, AF y CS, los resultados indican que existe una correlación positiva débil entre la CM con la práctica de AF, específicamente en los ítems “Días a la semana juega o hace deportes” en ambas dimensiones, y “Días a la semana que va a plaza de juegos” en la dimensión de Control del Cuerpo. Estos resultados coinciden con otros estudios nacionales (Martínez-López et al., 2024; Múller et al., 2022) e internacionales, donde se evidenció que el estudiantado que realiza más actividad física y/o participan de actividades deportivas extracurriculares, son los que presentan un mejor desempeño a la hora de resolver tareas motrices. En ese sentido, se revela la importancia de las actividades extraescolares, ya sea de manera formal con orientación deportiva, como los talleres que ofrecen los establecimientos educacionales o las escuelas deportivas ofrecidas por entidades de Gobierno o Clubes; o de juego libre, como jugar en plazas o parques, por lo que queda de manifiesto la necesidad de fomentar este tipo de actividades y de ofrecer las facilidades para que el estudiantado pueda realizarlas. Con respecto al CS, no se encontraron relaciones con las dos dimensiones de la CM, lo que parece indicar que el tiempo sentado que el estudiantado pasa frente a pantallas no sería tan determinante en el desarrollo de la CM. Lo mismo sucede con la apreciación de los padres o madres hacia el comportamiento de sus hijos o hijas, ya que no se encontraron relaciones con la CM, pero si una correlación significativa negativa débil con el ítem “Tiempo diario frente al teléfono o Tablet”, por lo que el estudiantado que pasa más tiempo con smartphones o similares es percibido como menos activo por sus padres.

En general estos resultados develan la necesidad de generar la mayor cantidad de opciones posibles para que niños y niñas tengan oportunidad de vivenciar distintas experiencias motrices, ofreciendo diversas instancias para la práctica de actividad física y/o deporte, ya sea dentro de los establecimientos educacionales como fuera de ellos, teniendo en cuenta estas dos posibilidades: a) tanto de manera organizada y dirigida, como b) de forma libre y autónoma. En referencia a las actividades organizadas y dirigidas y estructuras, y teniendo en cuenta de que el profesorado de Educación Física juega un rol muy importante para generar hábitos de vida activa en sus estudiantes (Carcamo, 2012), es necesario que las tareas que propongan sean agradables y generen un disfrute en el estudiantado, así como también se consideren las habilidades previas de los estudiantes, para que éstas sean desafiantes pero que sean viables de realizar, para de esta forma generar una percepción de competencia que motive a los escolares a seguir buscando desafíos motrices (Menescardi et al., 2023). Por ello es importante considerar que estas actividades, ya sea en clases de Educación Física como en programas deportivos, tengan un enfoque holístico que aborde el desarrollo de la competencia motriz real y percibida, la motivación intrínseca y el disfrute de la actividad física (Carcamo-Oyarzun et al., 2023). En cuanto a las actividades libres y autónomas, es necesario incentivar al estudiantado a jugar en plazas o parques, ya que el entorno exterior ofrece estímulos únicos que captan la atención y el interés de los niños y niñas, promoviendo innumerables posibilidades de juego libre, experiencias y oportunidades para estimular el desarrollo neuromotor, lo que, a su vez, promueve el desarrollo de habilidades motrices básicas (Szpunar et al., 2021). Asimismo, el juego no estructurado en el patio de recreo y los parques infantiles con varias características que propongan juegos de equilibrio, a trepar, lanzar, además de utilizar las áreas grandes aseguran un amplio espacio para estimular a los niños y niñas a utilizar sus habilidades motrices, brindando oportunidades al estudiantado para mejorar su competencia motriz. (Pawlowski et al., 2023). Todas estas posibilidades, al ser abordadas de manera integral, promoverá actitudes positivas hacia la actividad física, lo que a la larga permitirá desarrollar la alfabetización motriz en los escolares y por ende una vida activa (Cairney et al. 2019).

Esta investigación no está exenta de limitaciones. Dentro de estas, podemos encontrar el reporte o respuestas entregadas en el cuestionario ad hoc de AF y CS por los tutores del estudiantado, ya que estas percepciones subjetivas pueden presentar algún grado de sesgo para identificar las actividades que realizan durante la semana, por lo que para futuros estudios se recomienda la utilización de instrumentos objetivos, como acelerometría. Además, la muestra fue seleccionada por conveniencia, por lo que no se puede hacer una inferencia a todas las regiones involucradas, siendo necesario para futuras investigaciones considerar muestras representativas del norte de Chile. Asimismo, al ser un estudio de corte transversal solo muestra la realidad del momento, por lo que se insta a realizar estudios de seguimiento o longitudinales para corroborar los resultados de este estudio. Dentro de las fortalezas es importante señalar que para la evaluar la CM se utilizó un test validado en el contexto chileno (Carcamo-Oyarzun y Herrmann, 2020) y acorde a las Bases Curriculares de la asignatura de Educación Física (Carcamo-Oyarzun et al., 2022), lo que permite una mejor comparación con otros estudios similares.

Este estudio reveló que, en general, los niveles de CM de los estudiantes de la región norte de Chile se clasifican como de "buen desempeño", lo que refleja un desarrollo motor adecuado para el grupo de edad analizado. Se observó que los niños presentaron un desempeño superior en tareas relacionadas con el control de objetos, mientras que en el control del cuerpo no se identificaron diferencias significativas entre los sexos. Estos resultados destacan la importancia del desarrollo motor infantil y su relación con la práctica regular de actividad física (AF), ya que se encontró una correlación positiva entre la CM y la práctica de actividades físicas, como practicar deportes y jugar en plazas o en parques.

Aunque no se encontraron correlaciones significativas entre la CM y CS, los hallazgos resaltan la importancia de fomentar actividades físicas extracurriculares, ya sean organizadas por instituciones o libres y espontáneas, como juegos en plazas o parques. Estos resultados refuerzan la evidencia existente de que la promoción de un ciclo positivo de la CM en la infancia puede contribuir a que los individuos lleven una vida más activa y saludable. Las limitaciones del estudio, como la dependencia de datos autoinformados y la muestra de conveniencia, sugieren la necesidad de futuras investigaciones con metodologías más objetivas.

Este trabajo fue realizado en el marco de las actividades del Centro de Investigación en Alfabetización Motriz CIAM UFRO, y ha recibido aportes de ANID Chile, a través del Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, proyecto FONDECYT 1210616 y de la Dirección de Investigación de la Universidad de La Frontera, proyecto DFP21-0007 “La competencia motriz en Preescolares y Escolares de Chile y su relación con variables endógenas y exógenas”.

Albornoz-Guerrero, J., Carrasco-Marín, F., Zapata-Lamana, R., Cigarroa, I., Reyes-Molina, D., Barceló, O., García-Pérez-de-Sevilla, G., & García-Merino, S. (2022). Association of Physical Fitness, Screen Time, and Sleep Hygiene According to the Waist-to-Height Ratio in Children and Adolescents from the Extreme South of Chile. Healthcare, 10(4), 627. https://doi.org/10.3390/healthcare10040627

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