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Revista Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 26(2), julio-diciembre,
2025. ISSN: 0719-4013
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| Artículo de Investigación
Percepción de estudiantes de Pedagogía en Educación Física respecto a su práctica profesional en modalidad virtual
Perception of Physical Education Pedagogy students regarding their professional practice in virtual mode
Percepção dos estudantes de Pedagogia em Educação Física quanto à sua prática profissional na modalidade virtual
Illanes-Aguilar, Lucía1;
Poblete-Valderrama, Felipe2;
Vergara-Tapia, María, A.3;
Flores-Bastías, Mónica4;
Alegría-Escobar, Marko5;
Pavez-Adasme, Gustavo6;
Aguayo-Álvarez, Oscar7; &
Gallardo-Rodríguez, Rodrigo8
Illanes-Aguilar, L., Poblete-Valderrama, F., Vergara-Tapia, M.,
-Flores-Bastías, M., Alegría-Escobar, M., Pavez-Adasme, G.,
Aguayo-Alvarez, O., & Gallardo-Rodríguez, R. (2025). Percepción de
estudiantes de Pedagogía en Educación Física respecto a su práctica
profesional en modalidad virtual. Revista Ciencias de la Actividad
Física UCM, 26(2), 1-15. http://doi.org/10.29035/rcaf.26.2.1
RESUMEN
La presente investigación buscó conocer las percepciones de estudiantes
de Pedagogía en Educación Física (PEF) que desarrollaron su práctica
profesional en modalidad virtual. Se evaluó a un total de 78
estudiantes pertenecientes a tres Instituciones de Educación Superior
(IES) de Chile. Se aplicó una encuesta de percepción que considera 3
dimensiones, a) Dimensión Facilitadora, b) Dimensión Limitante, c)
Dimensión Entrega de Contenidos. Se llevó a cabo un estudio
cuantitativo, descriptivo, transversal y no experimental. Los
resultados muestran que la percepción en la Dimensión Facilitadora los
aspectos previos, de preparación y de condiciones óptimas son
fundamentales para el desarrollo de la clase. La percepción en la
Dimensión Limitante se aprecia que aspectos como duración de la clase y
condiciones de conexión son ítems destacados por el estudiante. La
percepción en la Dimensión Entrega de Contenidos de hábitos de vida
saludable es relevante y la evaluación debe centrarse como proceso. Se
concluye que la percepción y las consideraciones previas de ítems
facilitadores, limitantes y entrega de contenidos son claves para un
buen desempeño de una práctica profesional en modalidad virtual.
Palabras clave: Práctica
Pedagógica; Educación Superior; Pandemia; Tecnologías de la
información; Formación Inicial Docente en Pedagogía en Educación
Física.
1 Universidad de Las Américas, Facultad de Educación, Chile.
https://orcid.org/0000-0001-5110-3059, luciaillanesa@gmail.com 2 Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación, Chile. https://orcid.org/0000-0002-8960-3996, felipepobletev@gmail.com 3 Investigadora Independiente, Chile. https://orcid.org/0000-0002-2856-652X, mavergarat@gmail.com 4 Universidad Mayor, Facultad de Ciencias Sociales y Artes, Chile. https://orcid.org/0000-0002-4771-3679, monicafloresbastias@gmail.com 5 Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación, Chile. https://orcid.org/0009-0001-0472-938X, malegria@ucsc.cl 6 Universidad Adventista de Chile, Grupo de Investigación AFSYE, Chile. https://orcid.org/0000-0003-4377-384X, gustavopavez@unach.cl 7 Universidad Andrés Bello, Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Chile. https://orcid.org/0000-0001-8597-7088, oscar.aguayo@hotmail.cl 8 Universidad de Viña del Mar, Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación, Chile. https://orcid.org/0000-0001-9539-7909, rodgallardo@gmail.com ABSTRACT This study
aimed to understand the perceptions of Physical Education Pedagogy
(PEP) students who carried out their professional practicum in a
virtual format. A total of 78 students from three Higher Education
Institutions (HEIs) in Chile were evaluated. A perception survey was
applied, which considered three dimensions: a) Facilitating Dimension,
b) Limiting Dimension, and c) Content Delivery Dimension. A
quantitative, descriptive, cross-sectional, and non-experimental study
was conducted. The results show that in the Facilitating Dimension,
aspects related to preparation and optimal conditions are fundamental
for the development of the class. In the Limiting Dimension, elements
such as class duration and internet connection conditions were
highlighted by the students. In the Content Delivery Dimension, the
teaching of healthy lifestyle habits is considered relevant, and
assessment should be approached as an ongoing process. It is concluded
that students’ perceptions and prior considerations regarding
facilitating elements, limitations, and content delivery are key to
successful performance in a virtual professional practicum.
Key words: Pedagogical Practice; Higher Education; Pandemic; Information Technologies; Initial Teacher Training in Pedagogy in Physical Education. RESUMO A presente
pesquisa teve como objetivo compreender as percepções de estudantes de
Pedagogia em Educação Física (PEF) que realizaram sua prática
profissional em modalidade virtual. Foram avaliados 78 estudantes de
três Instituições de Ensino Superior (IES) do Chile. Foi aplicado um
questionário de percepção com três dimensões: a) Dimensão Facilitadora,
b) Dimensão Limitante e c) Dimensão de Entrega de Conteúdos.
Realizou-se um estudo quantitativo, descritivo, transversal e não
experimental. Os resultados mostram que, na Dimensão Facilitadora,
aspectos prévios, de preparação e condições ideais são fundamentais
para o desenvolvimento das aulas. Na Dimensão Limitante, destacam-se
itens como a duração das aulas e as condições de conexão, conforme
apontado pelos estudantes. Na Dimensão de Entrega de Conteúdos,
considera-se relevante o ensino de hábitos de vida saudável, e a
avaliação deve ser centrada como um processo contínuo. Conclui-se que
as percepções e considerações prévias dos estudantes sobre itens
facilitadores, limitantes e entrega de conteúdos são fundamentais para
um bom desempenho na prática profissional em modalidade virtual.
Palavras chave:
Prática Pedagógica; Ensino Superior; Pandemia,
Tecnologias de Informação; Formação Inicial de Professores em Pedagogia
em Educação Física.
INTRODUCCIÓN El presente
artículo se enmarca en el ámbito académico de la educación superior y
desarrolló un análisis del proceso de Formación Inicial Docente (En
adelante FID) en Pedagogía en Educación Física (PEF) específicamente en
la formación pedagógica y disciplinar de los futuros profesores de PEF
que cursaron su práctica pedagógica profesional en modalidad virtual en
tiempos de COVID-19. Considerando como eje fundamental las percepciones
que los estudiantes tienen, y que permitirá la reorientación de los
procesos y aspectos de mejora.
En los procesos formativos de profesores, la formación práctica pedagógica es un proceso de carácter integral Barrera & Hinojosa (2017). La práctica pedagógica en los procesos FID cada vez toma mayor relevancia e interés en términos de investigación y mejora, apuntando principalmente a optimizar la calidad, a través de propuestas que implican más y mejores estrategias en la formación del futuro profesorado y una mayor transferencia desde la teoría a la práctica de manera situada. Ahora bien, es una temática que tiene una larga data de análisis y teoría que la sustenta (Illanes, 2008; Perrenoud, 2004; Poblete-Valderrama, F., Linzmayer Gutierrez, L., & Pérez, J. 2018; Poblete-Valderrama, 2020; Reyno, 2007; Romero, 1995; Sebastiani, 2007; Sebastiani & Delgado, 2009; Zabalza, 2003). Pero que hoy toma un renovado interés, debido a los procesos de acreditación y calidad, en relación con los cambios en las políticas públicas, lineamientos ministeriales y dimensiones de formación que se relacionan con los procesos de FID en Chile. La práctica docente ha sido considerada como uno de los elementos claves en los procesos de la FID, siendo una oportunidad para que el profesorado en formación vivencie algunos de los roles profesionales y exploren, gradualmente, lo que significa ser un maestro en la práctica real y situada (Suckel et al., 2019; Meyer, 2009), permitiendo consolidar aprendizajes relevantes para su desarrollo profesional (Egido & López, 2016) y siendo un espacio para construir la identidad profesional a través de las experiencias positivas y negativas que viven en la escuela (Teng, 2017). En cuanto a la formación docente se hace necesario considerar dimensiones en las cuales estructurar la FID de PEF, con la intención de poner atención en cada una de ellas para la mejora de los procesos formativos de manera equilibrada y de calidad, en esta línea Fierro et al. (1999); Fierro & Contreras, (2003). Establecen dimensiones en el proceso FID como lo son la Dimensión Práctica, Dimensión Personal, Dimensión Didáctica y Dimensión Valórica. En relación con la Dimensión Práctica específicamente la consideración de esta marca un hito importante que todo estudiante espera para poder transferir todos los conocimientos adquiridos a través de su proceso FID en general y PEF en particular de manera situada. La práctica pedagógica en palabras de Ávalos (2002) es una instancia en donde el estudiante puede articular las actividades curriculares de la Formación Docente, de la teoría y de la práctica. Su objetivo es permitir la aproximación gradual de los estudiantes al trabajo profesional, y al mismo tiempo facilitarles la construcción e internacionalización del rol docente. La práctica pedagógica como concepto ha sido abordada desde variadas perspectivas y fundamentos teóricos (Barbosa-Rinaldi, 2008; Larrosa, 1995; Sacristán, 1988; Villarini, 2008). Aunque en general se pueden distinguir una serie de características que son transversales y se debieran considerar en cualquier definición que aborda el concepto de práctica pedagógica a) se debe considerar a través de todo el proceso FID, b) Se deben clasificar como iniciales, progresivas y final, c) debe considerar un tutor en la Institución de educación superior y otro en el contexto donde se desarrolla, d) debe considerar una instancia de retroalimentación por parte de ambos profesores tutores, e) debe considerarse como un hito formativo fundamental en la FID, f) debe propender a una interacción entre la teoría y el quehacer práctico. Las prácticas pedagógicas en el contexto profesional son un hito importante y esencial dentro del proceso formativo del estudiantado, ya que busca acercar al profesor en formación a diversos contextos que se enfrentará cuando haya finalizado los estudios, de esa manera pueden ser evaluadas las competencias adquiridas en el transcurso de los estudios (Castillo-Retamal et al. 2021). No obstante, Flores-Fierro et al. (2021) atribuye que la situación sanitaria por el COVID-19 obstaculizó los procesos de prácticas en modalidad presencial, llevando al confinamiento de la población, suspendiendo hasta retornar a los establecimientos adoptando medidas con el fin de continuar con la educación a distancia, recurriendo al uso de Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y entornos virtuales. Para este cometido, es destacable el uso de la modalidad de educación a distancia junto con entornos virtuales de aprendizaje, tal como señalan distintos autores, entre ellos Gallego-Lema (2016); Mungarro-Matus y Gavotto-Nogales (2022), dado que son una alternativa viable para la adquisición de conocimientos dentro y fuera de las instituciones educativas, asimismo Castillo-Retamal et al. (2021) mencionan que este periodo de incertidumbre en las prácticas pedagógicas favoreció en cierta medida al profesorado que se encontraba en dicho objetivo, ya que lograron adquirir nuevas competencias en el manejo de las TIC fortaleciendo así su proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando estrategias para llevar a cabo los contenidos necesarios en el medio escolar. En el contexto de COVID-19, la implementación de la modalidad virtual se tornó una necesidad obligatoria, debido a ello la opinión del profesorado en formación de PEF que tuvo su práctica en aquel escenario emergente es de suma importancia, en la misma línea señalan Moreno et al. (2013), el escuchar la voz del alumnado acerca de los procesos evaluativos y formativos vividos abre una puerta al análisis sobre la Formación de Profesores de Educación Física necesaria para la reorientación y evaluación de los mismos. La opinión y/o percepción de estudiantes en procesos de enseñanza-aprendizaje también ha sido empleada por autores como: Friedmann (1983); Graham (1995); Luke (1991); Luke & Cope (1994); Rice (1988); y Ryan et al. (2003). Dentro del proceso de evaluación docente en muy pocas instancias se considera la percepción de los estudiantes, entendiendo que estos poseen una opinión contextualizada, siendo por tanto válida y digna de consideración y análisis. Pérez & Alfaro (1997) estiman que, si los estudiantes son los destinatarios de la educación, son ellos los que mejor pueden ejercer una valoración, a pesar de que tengan una visión parcial, su opinión proporcionará un referente significativo que es necesario considerar. De acuerdo con Añazco-Martínez et al. (2024) resulta relevante conocer las opiniones de los actores principales en su formación como profesionales de la educación, siendo de total importancia el contexto pandémico (COVID-19) y las vicisitudes para poder culminar de manera efectiva este hito educativo. Por todo lo mencionado, el presente artículo plantea el objetivo general que es conocer las percepciones de estudiantes de Pedagogía en Educación Física que desarrollaron su práctica profesional en modalidad virtual en tiempos de COVID-19. La relevancia del artículo a tres años del confinamiento radica en la importancia y proyecciones que se pueden tener en reorientaciones del desarrollo de FID en PEF en esta modalidad como línea de base y diagnóstico para las futuras acciones en cuanto a implementar la carrera de Pedagogía en Educación Física en esta modalidad o híbrida. MÉTODOS El presente
estudio se desarrolla mediante un enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo, de corte transversal, empleando un diseño no experimental
y un muestreo no aleatorio por conveniencia.
Población y muestra
La muestra fue conformada por un total de 78 estudiantes que cursaron
su práctica profesional durante el primer semestre del 2020 en
modalidad virtual en tiempo de COVID-19, de los cuales 2 estudiantes
son de la ciudad de Concepción (Chile), 68 de la ciudad Santiago
(Chile) y 8 de la ciudad de Viña del Mar (Chile) estos últimos son la
misma universidad, pero dos sedes diferentes.
Procedimiento, recogida y análisis de datos
En primer lugar, se aplicó una encuesta sociodemográfica para
identificar el sexo, universidad y ciudad de realización de práctica en
modalidad virtual del estudiantado participante.
El universo de estudiantes que se tenía para la elaboración de la investigación eran 92 a los cuales se les aplicó los criterios de inclusión que consistieron en: a) ser estudiantes regulares de la carrera de Pedagogía en Educación Física durante el primer semestre del 2020; b) Haber realizado de manera virtual y aprobado la práctica profesional durante el primer semestre del 2020; c) completar en su totalidad la encuesta vía web mediante plataforma Google Forms; d) firmar previamente un consentimiento informado. Con esto se pudo llegar a la muestra total de 78 estudiantes anteriormente detallada. La encuesta fue aplicada durante el mes de septiembre del año 2020 mediante la modalidad virtual, utilizando la herramienta de Formularios de Google haciendo llegar el instrumento a los correos personales institucionales de cada estudiante. Cada estudiante consintió la utilización de sus respuestas para fines investigativos mediante la autorización de consentimiento informado simple adjunto en el mismo formulario entregado. Instrumento de evaluación
Se les administró una encuesta de percepción la cual considera 3 dimensiones: a) Dimensión Facilitadora (Tabla 1), b) Dimensión Limitante (Tabla 2), c) Dimensión de entrega de contenidos (Tabla 3).
Las respuestas fueron, evaluadas mediante escala de tipo Likert de
cinco puntos que varía, desde el valor mínimo 1 (Totalmente en
desacuerdo) hasta el valor máximo de 5 (Totalmente de acuerdo), el
instrumento contó con 25 ítems, 10 ítems en la dimensión Facilitadora,
07 ítems en la dimensión Limitante y 08 ítems en la Dimensión de
entrega de contenidos.
Tabla 1. Dimensión Facilitadora.
Tabla 2. Dimensión Limitante.
Tabla 3. Dimensión Entrega de Contenidos.
Para la
construcción y validación del instrumento se consideraron tres etapas,
la primera etapa consistió en la elaboración del instrumento por parte
de los investigadores responsables expertos (se definieron las
dimensiones y criterios de cada una) el investigador responsable y de
correspondencia oficiaron de expertos acreditando: a) Grado académico
de Doctor/a, b) Experiencia demostrable en el área de 10 años como
mínimo, c) Productividad científica en el área demostrable mediante la
publicación de al menos 5 artículos indexados en los últimos 2 años. En
una segunda etapa el instrumento se envió a dos expertos externos para
su validación y retroalimentación (lingüista y técnica), en una tercera
etapa se ajustó y aplicó el instrumento final a una muestra reducida de
estudiantes (16 estudiantes) prueba piloto para su último ajuste antes
de la aplicación oficial, se consideró un procedimiento de
confiabilidad inter observador con el objetivo de tener la versión
definitiva del instrumento validado cumpliendo los mismos criterios de
la primera etapa antes mencionad. Las observaciones fueron registradas
mediante una escala que considera la presencia o ausencia de los
indicadores correspondientes a cada una de las dimensiones
precedentemente señaladas, de esta manera el instrumento fue creado de
manera ad hoc para esta investigación.
Análisis de datos Para la
interpretación de los datos se sumaron todos los ítems correspondientes
a las distintas dimensiones, donde un mayor puntaje es considerado como
una percepción que coincide con lo expuesto, mientras que un menor
puntaje no coincide, de esta manera se puede interpretar qué dimensión
es la que los estudiantes consideran más relevante en el proceso de
realización de una práctica en modalidad virtual en tiempos de
COVID-19. Para el análisis de datos se utilizó el programa estadístico
Excel Versión 16.4 Para Mac, empleando estadística descriptiva
utilizando medidas de tendencia central, frecuencias y porcentajes.
RESULTS
La Tabla 4
resumen de datos presenta el 100% (n=78) de estudiantes que realizaron
su práctica profesional en modalidad virtual durante el primer semestre
del 2020, un 67,9%(n=53) de sexo masculino, mientras que un 32,1%(n=25)
de sexo femenino. La distribución de la muestra según zona geográfica
fue en un 87,1%(n=68) de la ciudad de Santiago de Chile, 10,3% (n=8) de
la ciudad de Viña del Mar, Chile y un 2.6% (n=2) de la ciudad
Concepción, Chile, se puede evidenciar una mayor concentración de sexo
masculino en donde la Universidad Privada Nº1 es la que posee mayor
cantidad de muestra.
Tabla 4. Resumen de datos.
La Tabla 5
Dimensión Facilitadora presenta el detalle de cada uno de los 10
criterios considerados en ella y la distribución de las frecuencias, se
puede apreciar que en general el estudiantado se inclina
mayoritariamente por categorías “totalmente de acuerdo” y “parcialmente
de Acuerdo” en 9 de las 10 preguntas mientras que en las preguntas 3 y
4 se ve una distribución más homogénea en la inclinación de las
respuestas en cuanto a que hay contenidos más sencillos de abordar en
virtualidad y a la consideración de materiales para la clase en
modalidad virtual respectivamente. Se puede apreciar que la
consideración previa con respecto al desarrollo de la clase, el apoyo
del profesor tutor y/o guía como las condiciones logísticas serán
condiciones que facilitan el desarrollo de la práctica profesional en
modalidad virtual.
Tabla 5. Dimensión Facilitadora.
La Tabla 6
Dimensión Limitante nos muestra la distribución de las frecuencias por
cada una de los 7 criterios considerados en esta dimensión en la cual
se puede apreciar que el estudiantado presenta una mirada con respecto
al proceso de práctica profesional encontrando una distribución marcada
en categorías “totalmente de acuerdo” y “parcialmente de acuerdo” en
relación a categorías que limitan el desarrollo de la práctica en
modalidad virtual, se evidencia en la tabla que las Preguntas 5 y 6
presentan una frecuencia marcada incluyendo la categoría “ni en acuerdo
ni en desacuerdo” entregando así información en cuanto a que los
contenidos teóricos a abordar y la cantidad de número que participan de
la clase en modalidad virtual son percibidos como aspectos relevantes a
considerar.
Tabla 6. Dimensión Limitante.
La Tabla 7
Dimensión Entrega de Contenido expone las frecuencias distribuidas por
cada categoría de esta dimensión, se advierte que el estudiantado que
desarrolla práctica profesional en modalidad virtual se distribuye
mayoritariamente en “totalmente de acuerdo” y “parcialmente de acuerdo”
en que la entrega de contenidos es una dimensión a considerar en el
desarrollo de su práctica, en cuanto a la pregunta 3 se puede apreciar
que la entrega de contenido deportivo no genera una tendencia clara en
cuanto a la percepción del estudiantado.
Tabla 7. Dimensión Entrega de Contenido.
DISCUSIÓN
Los resultados presentados nos invitan a la reflexión en una primera
instancia a que la percepción del estudiantado en cuanto a su FID es
fundamental para la reorientación de los procesos que se llevan a cabo
y el desarrollo del pensamiento crítico por lo que siempre debe estar
considerada, esto se relaciona con lo investigado por Poblete-Valderrama et al. (2018)
quienes evaluaron la percepción de estudiantes hacia sus profesores y
proceso FID en dimensiones positivas y negativas encontrando
diferencias en las dimensiones señaladas.
Las percepciones del estudiantado se ven reflejada de manera crítica en las dimensiones tanto facilitadoras y limitantes, mientras que en la de entrega de contenido se puede apreciar que la dicotomía entre lo ideal y real en términos de desarrollo de práctica profesional en modalidad virtual se ve interpelado en la entrega metodológica y didáctica de los contenidos, esto se relaciona con lo investigado por Ayala-Zuluaga et al. (2015) y Souza de Carvalho et al. (2020) donde se evidencia que efectivamente existe una dicotomía entre lo ideal y real siendo lo segundo muchas veces condicionado por el contexto teniendo que reorientar procesos que estaban planificados de manera ideal. Los resultados encontrados en la presente investigación a su vez difieren con lo pesquisado por Castillo-Retamal et al. (2021) quienes concluyen que los egresados se encontraban preparados para los cambios que se presentaron durante la crisis sanitaria, aceptando la situación dada este año y adaptándose a ella. Por otra parte, en el estudio de Carrasco Coca et al. (2021) revela el desafío que esto ha significado, precisamente porque la Educación Física se contempla dentro del conjunto de materias prácticas y las limitadas competencias de los docentes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nuevo escenario, lo que concuerda con los resultados del presente estudio. Es importante que el estudiante que desarrolla su práctica profesional como una etapa culmine de su formación FID tenga la posibilidad de intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y toma de decisiones didáctico-metodológicas en su quehacer de práctica pedagógica profesional, para otorgarle la posibilidad, sobrepasando modelos en donde el estudiante en práctica pedagógica es solo un reproductor de las indicaciones de su profesor mentor. Lo anteriormente señalado concuerda con lo planteado por Betancur-Agudelo (2018) quien expone en su investigación que hay procesos anquilosados en la práctica pedagógica y que el estudiante es un simple reproductor de actividades. De esta manera a modo de proyección el desarrollo de la práctica profesional podría como una opción otra ser complementaria una modalidad virtual o hibrida. De esta manera se proyecta una línea de investigación en cuanto la formación en práctica pedagógica profesional, iniciales o progresivas en donde se puede explorar el desarrollo de prácticas en esta modalidad. Por otra parte, con el objetivo de cada vez tener una FID en PEF mucho más sentida, situada y co-construida el levantamiento de la percepción del estudiantado en FID y la incorporación de profesorado tutor y/o colaborador proyecta nuevas líneas de investigación pocas veces considerada en procesos FID. Esto se relaciona de igual manera con Castillo-Retamal et al. (2021) quien establece que el desarrollo de la práctica pedagógica en esta modalidad es considerado una oportunidad de innovación en la asignatura. Siguiendo en la misma línea los resultados encontrados por Flores-Fierro et al. (2021) detalla dentro de sus hallazgos que existe una resistencia por parte de los alumnos a las clases virtuales en la Educación Física, pues, si bien se encontraron diferencias significativas entre las asignaturas teóricas y prácticas lo que complementa lo pesquisado en la presente investigación en cuanto al desarrollo de la práctica profesional en modalidad virtual. CONCLUSIÓN
Se puede concluir con los datos y discusión generada en el presente
estudio que la percepción de los estudiantes que cursan su práctica
profesional en modalidad virtual debe ser tomada en cuenta con la
finalidad de conocer en profundidad los procesos y aspectos de mejoras
en esta línea, considerando más aún que el desarrollo de la práctica
profesional fue realizado de manera virtual, abrupta y sin antecedentes
que pudieran orientar dichas acciones. Se deben considerar dimensiones
facilitadoras, limitantes y de entrega de contenidos en las prácticas
pedagógicas de los distintos niveles en el cual los estudiantes se
desenvuelven, para así mejorar la FID. Respecto a la identificación de
las dimensiones facilitadora y limitante, se puede apreciar que el
estudiantado las identifica de muy buena manera cada una, lo que
demuestra el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de
este nivel considerando y cautelando aspectos que pudiesen ayudar o
perjudicar el desarrollo de su práctica respectivamente. Por último, en
cuanto a la entrega de contenidos se debe considerar que desde la
percepción del estudiantado el contenido procedimental es relevante a
considerar y atender en modalidad virtual debido a la metodología y
didáctica de su enseñanza. Este tipo de trabajo permite reorientar los
procesos FID en PEF desde una mirada en donde algunas áreas,
asignaturas, proceso se pudiesen establecer en modalidad virtual,
permitiendo líneas de desarrollo en estas áreas complementado la
estrategia hegemónica existente en la actualidad en donde se considera
la presencialidad para el desarrollo de los itinerarios formativos.
AGRADECIMIENTO
Este Trabajo ha recibido Financiamiento del fondo de Actividades Académicas UCSC, código: FAA 2025.
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Dirección para correspondencia Poblete-Valderrama, Felipe. Dr. en Educación. Universidad Católica de la Santísima Concepción, Concepción, Chile. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8960-3996 correo electrónico: felipepobletev@gmail.com Recibido: 19-08-2024 Aceptado: 26-05-2025
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