Juegos infantiles tradicionales como estrategia pedagógica para promover la actividad física: una revisión de alcance

Traditional children's games as a pedagogical strategy to promote physical activity: a scoping review.

Os jogos tradicionais para crianças como estratégia pedagógica para promover a atividade física: uma análise de escopo

Matiz-Echeverri, Luísa F.¹; Ariza-Aguirre, Dayra P.²; Ortega-Mora, Gloria I.³; Gil-Moreno, Diana P.⁴; & Correa-Bautista, Jorge E.⁵

Matiz-Echeverri, L., Ariza-Aguirre, D., Ortega-Mora, G., Gil-Moreno, D., & Correa-Bautista, J. (2025). Juegos Infantiles tradicionales como estrategia pedagógica para promover la actividad física: una revisión de alcance. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 26 (1), 107-130. https://doi.org/10.29035/rcaf.26.1.9

Los juegos infantiles tradicionales representan una herramienta pedagógica eficaz en la enseñanza y el aprendizaje dentro de las clases de educación física. El objetivo de este estudio fue recopilar y sintetizar la evidencia disponible sobre la implementación de estos juegos en el ámbito de la educación física. Se propuso una revisión de alcance con 12 bases de datos especializadas, como: Scopus, Embase, ProQuest Central, EBSCOhost (CINAHL), Redalyc, Dianet, Doaj, SCielo, PsycINFO, Taylor & Francis, Sage Journals y Springer. Se incluyeron artículos en inglés, español y portugués, abarcando estudios descriptivos, observacionales, cuasiexperimentales, experimentales, cualitativos y mixtos. Para la extracción de datos, se diseñaron dos matrices específicas. En total, se identificaron 714 documentos publicados entre 2013 y 2023, de los cuales se seleccionaron 19 para un análisis detallado. El 36% de los estudios se realizaron en España y el 53% de los artículos fueron publicados en inglés. Los diseños metodológicos más comunes fueron los estudios mixtos. La muestra total incluyó a 5643 escolares y 40 docentes, identificándose 35 juegos distintos. El análisis se centró en las preguntas de investigación, el diseño de los estudios, los tipos de juegos infantiles utilizados y sus implicaciones en el proceso educativo. Los resultados indican que el uso de juegos infantiles tradicionales en las clases de educación física es limitado. Se recomienda la implementación de programas de capacitación para docentes, con el fin de facilitar la integración de estos juegos en el currículo y mejorar la calidad de la enseñanza.

1 Universidad de Cundinamarca, Facultad de Ciencias del deporte y la Educación Física, Colombia.
https://orcid.org/0009-0001-2740-1141, lfmatiz@ucundinamarca.edu.co
2 Universidad de Cundinamarca, Facultad de Ciencias del deporte y la Educación Física, Colombia.
https://orcid.org/0009-0006-4492-934X, dayrapariza@ucundinamarca.edu.co
3 Universidad de Cundinamarca, Centro de formación deportiva, pedagogía, administración Colombia.
https://orcid.org/0000-0002-3000-8850, giortega@ucundinamarca.edu.co
4 Universidad de Cundinamarca, Centro de formación deportiva, pedagogía, administración, Colombia.
https://orcid.org/0000-0001-9216-6304, dpgil@ucundinamarca.edu.co
5 Universidad de Cundinamarca, Centro de investigación en Actividad Física, Ejercicio y Deporte (CAFED), Colombia.
https://orcid.org/0000-0002-0646-2316, jorgeecorrea@ucundinamarca.edu.co

Traditional children's games represent an effective pedagogical tool in teaching and learning within physical education classes. The aim of this study was to gather and synthesize the available evidence on the implementation of these games in the field of physical education. A scoping review was proposed, using 12 specialized databases, including: Scopus, Embase, ProQuest Central, EBSCOhost (CINAHL), Redalyc, Dianet, Doaj, SCielo, PsycINFO, Taylor & Francis, Sage Journals, and Springer. Articles in English, Spanish, and Portuguese were included, covering descriptive, observational, quasi-experimental, experimental, qualitative, and mixed-method studies. Two specific data extraction matrices were designed. A total of 714 documents published between 2013 and 2023 were identified, from which 19 were selected for in-depth analysis. 36% of the studies were conducted in Spain, and 53% of the articles were published in English. The most common methodological designs were mixed-method studies. The total sample included 5,643 schoolchildren and 40 teachers, identifying 35 different games. The analysis focused on research questions, study designs, the types of traditional children's games used, and their implications in the educational process. The results indicate that the use of traditional children's games in physical education classes is limited. It is recommended to implement teacher training programs to facilitate the integration of these games into the curriculum and improve the quality of teaching.
Key words: Traditional games; Quality physical education; Teaching; Physical education lessons.

Os jogos infantis tradicionais representam uma ferramenta pedagógica eficaz no ensino e na aprendizagem nas aulas de educação física. O objetivo deste estudo foi reunir e sintetizar as evidências disponíveis sobre a implementação desses jogos no campo da educação física. Foi proposta uma revisão de escopo com 12 bases de dados especializadas, como: Scopus, Embase, ProQuest Central, EBSCOhost (CINAHL), Redalyc, Dianet, Doaj, SCielo, PsycINFO, Taylor & Francis, Sage Journals e Springer. Foram incluídos artigos em inglês, espanhol e português, abrangendo estudos descritivos, observacionais, quase-experimentais, experimentais, qualitativos e de métodos mistos. Foram elaboradas duas matrizes específicas para a extração de dados. No total, foram identificados 714 documentos publicados entre 2013 e 2023, dos quais 19 foram selecionados para análise detalhada. 36% dos estudos foram realizados na Espanha e 53% dos artigos foram publicados em inglês. Os desenhos metodológicos mais comuns foram os de métodos mistos. A amostra total incluiu 5.643 escolares e 40 professores, sendo identificados 35 jogos diferentes. A análise concentrou-se nas perguntas de pesquisa, no desenho dos estudos, nos tipos de jogos infantis utilizados e em suas implicações no processo educativo. Os resultados indicam que o uso de jogos infantis tradicionais nas aulas de educação física é limitado. Recomenda-se a implementação de programas de formação para professores, com o objetivo de facilitar a integração desses jogos no currículo e melhorar a qualidade do ensino.

La revisión de alcance tuvo en consideración los siguientes pasos: (1) identificar la pregunta de investigación, (2) identificar los estudios relevantes (3) seleccionar los estudios que van a hacer incluidos en la revisión, (4) extraer los datos de los estudios seleccionados en tablas, (5) cotejar, resumir e informar los resultados, (6) consultar a las partes interesadas (opcional) (Mak & Thomas, 2022). Igualmente, se consideró los lineamientos de la declaración PRISMA-ScR (extensión PRISMA para revisiones de alcance) (Tricco et al., 2018). Se consultó la lista de verificación publicada por la red EQUATOR (Enhancing the QUAlity and Transparency Of Health Research) (Tricco et al., 2016; Universidad de Oxford, 2017). El protocolo final de esta revisión se registró en la plataforma Open Science Framework OSF, 2024-04-08 07:53; DOI 10.17605/OSF.IO/WCSR4.

Para definir los criterios de selección se utilizó el acrónimo PCC, Población, Concepto y Contexto (Peters, 2016). La población, los estudiantes y docentes, el concepto, los JIT como estrategia de enseñanza-aprendizaje y el contexto, las clases de EF en el aula o en entornos al aire libre. Se consideraron publicaciones desde enero del 2013 a diciembre de 2023. Los estudios se limitaron a publicaciones en idioma español, inglés y portugués. Se incluyeron estudios cuantitativos, cualitativos y de métodos mixtos para considerar diferentes aspectos del uso de los JIT dentro de las clases de EF. Se excluyeron artículos que consideraban los JIT en otros contextos como actividades extracurriculares o programas comunitarios, aunque valiosos, no proporcionan información relevante sobre el uso de los JIT dentro de las clases de EF en el contexto de su desarrollo e implementación curricular.

Se realizaron búsquedas en las bases de información científica especializadas de Embase, ProQuest, PsycINFO, EBSCOhost, Pubmed, Scopus, Central, Taylor & Francis, Sage Journal, Redalyc, Dialnet, Doaj, Springer, Scielo. Los resultados finales fueron exportados a Mendeley Reference Manager.

Cuatro revisores (ME-LF; AA-DP; GM-DP; OM-GI) seleccionaron los descriptores, y conectores boléanos para el diseño de la ecuación de búsqueda: ("Traditional games" OR "Popular games" AND "Physical education" AND "Physical education lessons" OR "Physical education resources" OR “physical education activities” OR “physical education curriculum” OR “physical education classroom” AND School). La ecuación de búsqueda se ajustó para cada una de las bases de datos consultadas. Los patrones de búsqueda utilizados en cada una de las bases de datos consultadas se relacionan en el apéndice No 1. Las búsquedas en las bases de datos se realizaron entre septiembre a octubre del 2023.

Los cuatro revisores (ME-LF; AA-DP; OM-GI) inspeccionaron las bases de datos, aplicando la ecuación de búsqueda, refinando los términos de búsqueda, de acuerdo con los requerimientos de cada una de las bases de datos. Un cuarto revisor (GM-DP) verificó el correcto diligenciamiento de las tablas de extracción de datos, y ayudó a resolver los desacuerdos sobre la selección de los estudios finales. En la figura 1. se presenta el proceso de identificación, selección, elegibilidad e inclusión de estudios siguiendo el diagrama de flujo del modelo PRISMA (Page et al., 2021).

Los cinco revisores (ME-LF; AA-DP; OM-GI; GM-DP; CB-JE) diseñaron por consenso las matrices para la extracción de la información de los estudios seleccionados. Las matrices fueron piloteadas y ajustadas para garantizar su usabilidad y practicidad en la captura de información. El pilotaje se realizó con datos extraídos de tres artículos que fueron escogidos al azar.

La primera matriz de extracción recogió datos relacionados con las características generales de los estudios (p. ej., autores, año de publicación, país de origen, idioma, tipo de estudio), características de los participantes (p. ej., sujetos participantes, tamaño de la muestra, género y edad) y objetivo del estudio. La segunda matriz recogió datos sobre la participación de los JIT dentro de las clases de EF (p. ej., intervenciones, tipo de JIT utilizado, resultados y comentarios). Las matrices de extracción de datos fueron aplicadas a los 19 estudios seleccionados, y construidas de manera conjunta a partir de un drive en Microsoft® office.

Se identificaron 714 artículos entre el 2013 al 2023. se consultó las bases de información electrónicas Pubmed (18 artículos), Scopus (68 artículos), Embase (12 artículos), Proquest central (289 artículos), Redalyc (12 artículos), Dialnet (49 artículos), Doaj (1 artículos), Scielo (3 artículos), Psyciinfo (2 artículos), Ebscohost (59 artículos), Taylor & Francis (149 artículos), Sage Journal (25 artículos), Springer (24 artículos). Se excluyeron los artículos duplicados entre las bases de datos, y los artículos que consideraron los deportes y los juegos tradicionales en adultos. se examinaron los títulos y los resúmenes de 158 artículos, excluyendo 135 artículos por no utilizar JIT, por no poder acceder al texto completo y por no considerar el contexto de las clases de EF. El total de los artículos elegibles fue de 23 del proceso de revisión a texto completo se eliminan cuatro artículos para seleccionar 19 artículos para la revisión (Figura 1).

El propósito de este trabajo fue recopilar y sintetizar la mayor información y evidencia disponible sobre el uso de los JIT como estrategia pedagógica de promoción de la actividad física dentro de las clases de EF, examinando su alcance y naturaleza. A pesar de que en el inicio de la revisión se identificaron 714 artículos relacionados con los JIT, entre el 2013 al 2023, este número de documentos se considera limitado para comprender las prácticas educativas de los docentes y estudiantes basadas en el uso de los JIT dentro de las clases de EF. La mayoría de los estudios fueron realizados en Europa (Alcaraz-Muñoz et al., 2020; Alonso Rueda et al., 2015; Gil-Madrona et al., 2020; López Belmonte et al., 2019; Pérez & Valencia, 2020; Rillo-Albert et al., 2021; Rodríguez Fernández et al., 2018), Indonesia y Asia (Adnan et al., 2020; A. Azlan et al., 2021; Ermenova et al., 2021; Gipit Charles et al., 2017; Kancanadana et al., 2021; Palomares-Cuadros et al., 2018) América (Gao et al., 2014; Mamani-Jilaja & Huayanca-Medina, 2023; Rubira, 2021; De Melo et al., 2023), y Africa (Hawani et al., 2023; Jebali et al., 2013).

De la misma, manera al revisar los diseños metodológicos de los 19 estudios seleccionados, se comprueba que ninguno de los diseños propuestos es puramente experimental. La mayoría de los estudios identificados fueron cuasiexperimentales (Gao et al., 2014; Gipit Charles et al., 2017; Hawani et al., 2023; Jebali et al., 2013; Mamani-Jilaja & Huayanca-Medina, 2023), centrados en demostrar la eficacia o eficiencia de intervenciones basadas en JIT. Igualmente, se evidencia la ausencia de estudios longitudinales que evalúen a largo plazo intervenciones basadas en JIT dentro de las clases de EF, y sus efectos en los procesos de aprendizaje, en el desarrollo físico y psicosocial de los escolares (Prochaska et al., 2003). Por otra parte, Anguera et al. (2017), mencionan el interés creciente dentro de las ciencias del deporte y la EF por desarrollar estudios mixtos, situación que fue confirmada en esta revisión al identificar cinco estudios (26%) con este tipo de diseño metodológico (Alcaraz-Muñoz et al., 2020; Ermenova et al., 2021; Pérez & Valencia, 2020; Rillo-Albert et al., 2021; De Melo et al., 2023). Otros diseños fueron propuestos como estudios cualitativos (Kancanadana et al., 2021; Palomares-Cuadros et al., 2018; Rodríguez Fernández et al., 2018; Rubira, 2021), y transversales (Adnan et al., 2020; A. Azlan et al., 2021; Gil-Madrona et al., 2020; López Belmonte et al., 2019).

Otro de los hallazgos de esta revisión fue la variedad y multiplicidad de JIT utilizados en los estudios analizados, se identificaron 35 JIT diferentes, los cuales variaron en su estructura y propósito. Si bien, todos los estudios sugieren que los JIT son una adecuada estrategia dentro de la clase de EF, pocos los describen como una estrategia de enseñanza y aprendizaje central para cumplir con los objetivos establecidos en las clases de EF (Alonso Rueda et al., 2015; López Belmonte et al., 2019; Pérez & Valencia, 2020; Rubira, 2021).

Los JIT aportan diferentes beneficios físicos, socioemocionales y culturales en el contexto de la EF (Aliriad et al., 2024; León-Díaz et al., 2019). Frente a ello, los juegos de Raqassa (Jebali et al., 2013), policías y ladrones, pato-pato-ganso, cogidas, carreras de costales (Alonso Rueda et al., 2015), polis centri (Gipit Charles et al., 2017), baling tin (Adnan et al., 2020), el pañuelo, el pillo (Gil-Madrona et al., 2020), baling selipar (Azlan et al., 2021) se utilizaron principalmente para mejorar la resistencia cardiovascular y la condición física. Los juegos de salta la comba o lazo, la golosa, cuchara y pin pong, silla musical, quemados, bolos celtas (Alonso Rueda et al., 2015), Galah Panjang, bola beracun (Gipit Charles et al., 2017) belalang belatuk, ayam musang (Adnan et al., 2020), al pelotón, al marro, duelo entre caballeros, lucha turca (Gil-Madrona et al., 2020), canicas, cinco marías, banda elástica, peonza, Lançamento da pipa (De Melo et al., 2023) fueron utilizados para el fomento de la velocidad, la agilidad, la precisión, y la coordinación motora; mientras que los juegos de Simón dice, Gallinita ciega (Alonso Rueda et al., 2015), Carrera de tortugas, la Caza del tesoro(Gil-Madrona et al., 2020), Cinco marías (De Melo et al., 2023), los cuales favorecen las interacciones sociales. Estas evidencias respaldan la influencia positiva que tiene la integración de JIT dentro de las clases de EF en la mejora de la condición física, el fomento del trabajo cooperativo y el desarrollo de habilidades sociales (Anggraini et al., 2023; Kacar & Ayaz-Alkaya, 2022; Septianto et al., 2024; Temel et al., 2023).

Respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje con el uso de los JIT dentro de las clases de EF, los JIT mejoran el estado de ánimo (Hawani et al., 2023), facilitan las percepciones afectivas positivas en los estudiantes como el disfrute por el movimiento (Gao et al., 2014) , la cooperación (Gil-Madrona et al., 2020), facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje (Alonso Rueda et al., 2015; Pérez & Valencia, 2020), favorecen la educación inclusiva (Mamani-Jilaja & Huayanca-Medina, 2023) y la formación en valores y el conocimiento de aspectos culturales(Alcaraz-Muñoz et al., 2020; De Melo et al., 2023). En un reciente metaanálisis en 1.907 artículos, se pudo demostrar el impacto positivo significativo (DM=0,53, IC 95%: [0,27,0,79], P<0,05) de usar intervenciones pedagógicas basadas en juegos dentro de las clases y los currículos (Mo et al., 2024).

Adicionalmente, solo tres estudios involucraron la participación de los docentes, en la descripción de percepciones y experiencias de estos, con el uso de los JIT dentro de las clases de EF (Kancanadana et al., 2021; Palomares-Cuadros et al., 2018; Rodríguez Fernández et al., 2018), lo que permite entender la necesidad de desarrollar estudios centrados en el rol del docente y sus acciones con el uso de los JIT dentro de las clases de EF.

Un elemento para considerar son las diferencias culturales que afectan la aceptación de los JIT y que obliga adaptaciones de estos. Por ejemplo, en comunidades indígenas de América Latina, los JIT como "las rondas infantiles” no solo son actividades recreativas, sino también prácticas que refuerzan la identidad cultural y la transmisión de conocimientos ancestrales (Delgado-Fuentes,2024). Este ejemplo demuestra que la adaptación cultural de los JIT es esencial para maximizar su impacto educativo y recreativo, respetando las particularidades culturales de cada comunidad. Se debe tener en cuenta la diversidad cultural y las diferencias de género de los estudiantes que pueden influir en la elección, percepción y efectividad de los JIT dentro de las clases de EF (Van Dun et al., 2021).

En síntesis, esta revisión de alcance recoge evidencia de estudios cuasi experimentales, observacionales y cualitativos, que describen el uso de los JIT como estrategias de fomento del movimiento humano, el aprendizaje y las interacciones sociales dentro de las clases de EF. Los docentes deben seleccionar los JIT apropiados de acuerdo con la edad, escoger los JIT propios de la región, estimar la intensidad y la duración de cada juego, integrarlos en el plan de estudios, y preparar el entorno adecuado con los materiales necesarios. Es crucial explicar y demostrar las reglas del juego, supervisar la actividad para asegurar la participación segura y ofrecer retroalimentación. Evaluar el desempeño de los estudiantes y reflexionar sobre la actividad, lo que permite mejorar futuras sesiones, adaptar los juegos según los comentarios de los estudiantes, con un ambiente de aprendizaje inclusivo y culturalmente enriquecido.

La fortaleza de esta revisión de alcance radica en la búsqueda exhaustiva de estudios publicados en l2 bases electrónicas en EF, ciencias del deporte y multidisciplinares, lo que permitió recopilar toda la evidencia disponible. La revisión de alcance siguió estrictamente los lineamientos de la declaración PRISMA-ScR. El manuscrito se contrastó con la lista de verificación publicada por la red EQUATOR (Enhancing the QUAlity and Transparency Of Health Research) para la presentación de revisiones de exploratorias (Tricco et al., 2016; Universidad de Oxford, 2017). Esta revisión de alcance es novedosa porque considera a los JIT, como una estrategia pedagógica, proporcionando una visión actualizada y basada en evidencia sobre su implementación dentro de las clases de EF. Estas características la distinguen de otras revisiones en el mismo tema.

Las limitaciones en esta revisión de alcance se relacionan con la selección de estudios solamente en inglés, portugués y español, publicados entre el 2013 al 2023, eliminando quizás estudios relevantes publicados en años anteriores y en otros idiomas. La heterogeneidad en los estudios, en términos de objetivos, métodos y contextos, dificultó el análisis de los datos. La subjetividad en la selección de los artículos por parte de los cinco revisores, aunque se intentó controlar con la asignación de distintos roles, como la inspección de las bases de datos, la verificación del correcto diligenciamiento de las tablas; y la inclusión de una verificación adicional por parte de otro revisor, lo que disminuyó en buena parte el sesgo de selección de los estudios. La investigación se centró en un contexto específico, que fue las clases de EF, dejando por fuera de la revisión, otros entornos educativos, en donde se practiquen JIT como el recreo, los recesos y las jornadas extracurriculares. Al igual, hay que considerar los posibles sesgos en la selección de los estudios, la diversidad de las regiones, los distintos entornos sociales y económicos, la variabilidad en la calidad de los estudios seleccionados, la evolución en las practicas educativas, las limitaciones en la medición y presentación de los resultados. A pesar de las limitaciones expuestas, estas no comprometen los resultados obtenidos.

Para futuras investigaciones sobre el uso de los JIT como estrategia pedagógica para promover la actividad física, se podrían plantear preguntas como: ¿Cuál es el impacto de estos juegos en los niveles de actividad física y en el desarrollo de habilidades motoras y sociales? ¿Qué diferencias existen en comparación con otras actividades lúdicas en términos de participación y disfrute? ¿Cómo pueden integrarse en el currículo escolar y cuáles son las barreras y facilitadores para su implementación? Igualmente se sugiere el desarrollo de estudios para comparar diferentes tipos de actividades, implementar métodos mixtos que combinen encuestas y entrevistas, estudios longitudinales para observar cambios a lo largo del tiempo, observación participante para recoger datos directos, y análisis de contenido de materiales educativos para evaluar la integración de los JIT en los planes de estudio de la EF.

En conclusión, los JIT representan una valiosa estrategia pedagógica dentro de las clases de EF. Examinar los efectos de la integración de los JIT dentro del currículo de la EF es esencial para mejorar la calidad en la enseñanza de la EF, por sus beneficios físicos, de cooperación y de integración de habilidades sociales. Al igual, por ser una estrategia adecuada para la promoción de la actividad física y el rescate de las costumbres culturales.

Esta revisión de alcance recopiló 35 JTI distintos, los cuales se constituyen en un recurso pedagógico de consulta por parte de los docentes para ser incluidos dentro de las clases de EF. Se requiere iniciar estudios experimentales, longitudinales que ratifiquen los efectos del uso de los JIT, y sus impactos a largo plazo, lo que permitirá la realización de futuras revisiones, que incluyan estudios más rigurosos y comparativos que consolide la información precisa del impacto del uso de los JIT dentro de las clases de EF. Finalmente, se aplica la lista de verificación propuesto por PRISMA-ScR (Tricco, et al, 2018) para confirmar el cumplimiento de todos los elementos de una revisión de alcance.

Este trabajo de revisión se enmarca en el proyecto “Juegos Tradicionales de Cundinamarca (Colombia) y Tláhuac (México) como instrumento de aprendizaje de las ciencias del deporte en el contexto translocal, transmoderno”. Este proyecto fue financiado con recursos asignados, de la V convocatoria interna de financiamiento de proyectos de investigación de la Universidad de Cundinamarca, No 193/ 2023.

Conceptualización CB-JE; Metodología CB-JE; Revisores ME-LF; AA-DP; GM-DP; OM-GI); Diseño de matrices CB-JE; Diligenciamiento y extracción de datos ME-LF; AA-DP; CB-JE; Análisis formal CB-JE; escritura del draft original CB-JE.; Redacción - Revisión y edición CB-JE; Supervisión CB-JE; Administración del proyecto GM-DP; OM-GI; Adquisición de financiación GM-DP; OM-GI; CB-JE Todos los autores han leído y están de acuerdo con la versión publicada del manuscrito.

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