Efectos de una intervención con cuentos motores sobre el lenguaje comprensivo y la competencia motora en preescolares. Un estudio piloto

Effects of a Motor StoryIntervention on Receptive Language and Motor Competence in preschoolers. A pilot study

Efeitos de uma intervenção com contos motores sobre a linguagem compreensiva e a competência motora em pré-escolares. Um studo piloto

Gálvez-Contreras, Eimmy¹; Pérez-Hidalgo, Alicia²; Vergara-Mardones, Nancy³; Pérez-Serey, Jazmín⁴ & Molina-Márquez, Iván⁵

Gálvez Contreras, E., Pérez-Hidalgo, A., Vergara-Mardones, N., Pérez-Serey, J., & Molina-Márquez, I. (2025). Efectos de una intervención con cuentos motores sobre el lenguaje comprensivo y la competencia motora en preescolares. Un estudio piloto. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 26(2), 116-133. http://doi.org/10.29035/rcaf.26.2.8

Este estudio piloto tuvo como objetivo determinar el efecto de una intervención basada en cuentos motores sobre el lenguaje comprensivo y la competencia motora (CM) en preescolares de 3 a 4 años en contexto de vulnerabilidad social. Se implementó un diseño cuasiexperimental con 11 preescolares (9 niñas, 2 niños) pertenecientes a un jardín infantil de Fundación Integra en Valdivia, Chile. La intervención tuvo una duración de 6 semanas con tres sesiones semanales de 40 minutos que integraron narración de cuentos y actividades motoras. El lenguaje comprensivo (vocabulario, morfología y sintaxis) fue evaluado mediante la prueba TECAL, mientras que la CM (locomoción y control de objetos) fue evaluada mediante el Test of Gross Motor Development-2 (TGMD-2). Los análisis estadísticos se realizaron con JASP 0.19.1.0, considerando un nivel de significancia de p<0,05. Los resultados mostraron mejoras significativas en vocabulario (p=0,007; t=-3,39; d=-1,024), morfología (p=0,016; t=-2,88; d=-0,870), locomoción (p=0,003; t=-3,82; d=-1,15) y manipulación (p=0,001; t=-4,37; d=-1,32). No se observaron mejoras significativas en sintaxis (p=0,192; t=-1,39; d=-0,422). Se concluye que la intervención basada en cuentos motores resultó efectiva para mejorar la CM y aspectos específicos del lenguaje comprensivo en preescolares de contextos vulnerables. Se recomienda realizar estudios futuros con grupos control y diseños longitudinales para fortalecer la validez de estos hallazgos y explorar estrategias complementarias que aborden dimensiones lingüísticas más complejas.

1 Universidad Adventista de Chile, Facultad de Educación, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-5498-096X, eimmygalvez@unach.cl
2 Universidad Adventista de Chile, Magíster en Ciencias de la Motricidad Humana, Chile.
https://orcid.org/0000-0003-2638-9598, aliciaperez@alu.unach.cl
3 Universidad Adventista de Chile, Centro de Apoyo Académico al Estudiante, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-0778-7075, dirdaae@unach.cl
4 Universidad Adventista de Chile, Facultad de Educación, Chile.
https://orcid.org/0000-0001-6846-8679, jazminperez@unach.cl
5 Universidad Adventista de Chile, Facultad de Educación, Chile.
https://orcid.org/0000-0001-6003-5107, ivanmolinamaquez90@gmail.com

This pilot study aimed to determine the effect of a motor story-based intervention on receptive language and motor competence (MC) in preschoolers aged 3 to 4 years in a socially vulnerable context. A quasi-experimental design was implemented with 11 preschoolers (9 girls, 2 boys) enrolled in a Fundación Integra kindergarten in Valdivia, Chile. The intervention lasted 6 weeks and included three 40-minute sessions per week, integrating storytelling and motor activities. Receptive language (vocabulary, morphology, and syntax) was assessed using the TECAL test, while MC (locomotion and object control) was assessed using the Test of Gross Motor Development-2 (TGMD-2). Statistical analyses were conducted with JASP 0.19.1.0, considering a significance level of p<0.05. The results showed significant improvements in vocabulary (p=0.007; t=-3.39; d=-1.024), morphology (p=0.016; t=-2.88; d=-0.870), locomotion (p=0.003; t=-3.82; d=-1.15), and object manipulation (p=0.001; t=-4.37; d=-1.32). No significant improvements were observed in syntax (p=0.192; t=-1.39; d=-0.422). It is concluded that the motor story-based intervention was effective in improving MC and specific aspects of receptive language in preschoolers from vulnerable contexts. Future studies with control groups and longitudinal designs are recommended to strengthen the validity of these findings and explore complementary strategies addressing more complex linguistic dimensions.
Key words: Motor Skills; Preschool; Child Language; Social Vulnerability; Storytelling.

Este estudo piloto teve como objetivo determinar o efeito de uma intervenção baseada em contos motores sobre a linguagem compreensiva e a competência motora (CM) em pré-escolares de 3 a 4 anos em contexto de vulnerabilidade social. Foi implementado um delineamento quase-experimental com 11 pré-escolares (9 meninas, 2 meninos) pertencentes a um jardim de infância da Fundação Integra em Valdivia, Chile. A intervenção teve duração de 6 semanas, com três sessões semanais de 40 minutos que integraram narração de contos e atividades motoras. A linguagem compreensiva (vocabulário, morfologia e sintaxe) foi avaliada por meio do teste TECAL, enquanto a CM (locomoção e controle de objetos) foi avaliada por meio do Test of Gross Motor Development-2 (TGMD-2). As análises estatísticas foram realizadas com o JASP 0.19.1.0, considerando um nível de significância de p<0,05. Os resultados mostraram melhorias significativas em vocabulário (p=0,007; t=-3,39; d=-1,024), morfologia (p=0,016; t=-2,88; d=-0,870), locomoção (p=0,003; t=-3,82; d=-1,15) e manipulação de objetos (p=0,001; t=-4,37; d=-1,32). Não foram observadas melhorias significativas em sintaxe (p=0,192; t=-1,39; d=-0,422). Conclui-se que a intervenção baseada em contos motores foi eficaz para melhorar a CM e aspectos específicos da linguagem compreensiva em pré-escolares de contextos vulneráveis. Recomenda-se a realização de estudos futuros com grupos controle e delineamentos longitudinais para fortalecer a validade desses achados e explorar estratégias complementares que abordem dimensões linguísticas mais complexas.

Este estudio piloto utilizó un diseño cuasiexperimental con un grupo único, evaluando los cambios pre y post intervención tras la implementación de una estrategia de cuentos motores. Considerando el tamaño de la muestra y el carácter exploratorio de la investigación, se optó por un enfoque de pilotaje para establecer la viabilidad y potencial efectividad de la intervención antes de implementarla a mayor escala. La intervención tuvo una duración de 6 semanas, con tres sesiones semanales de 40 minutos cada una.

Para este estudio piloto se utilizó un muestreo por conveniencia, conformado por preescolares provenientes de un jardín infantil de Fundación Integra en la Región de Los Ríos, Chile. La selección de los participantes se realizó en dos etapas diferenciadas. Primero, se seleccionó un nivel medio heterogéneo del jardín infantil basado en criterios de accesibilidad y pertinencia para la investigación. Luego, se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para garantizar que los participantes cumplieran con las condiciones necesarias para la intervención.

Los criterios de inclusión consideraron ser parte del jardín infantil, una edad comprendida entre los 3 y 4 años al inicio del estudio y contar con el consentimiento informado firmado por los padres o tutores legales. Por otro lado, los criterios de exclusión incluyeron diagnósticos médicos que impidieran la participación en actividades motoras, enfermedades o lesiones prolongadas, y el incumplimiento de las directrices establecidas para el programa.

El proceso de selección y participación se detalla en la Figura 1. De los 14 preescolares inicialmente evaluados para elegibilidad, 11 completaron todas las sesiones del programa de cuentos motores y las evaluaciones pre y post intervención, mientras que tres fueron excluidos debido a problemas de salud. Las características descriptivas de la muestra final (n=11) se presentan en la Tabla 1, incluyendo edad, sexo, datos antropométricos al nacer, semanas de gestación, lactancia materna y distribución por quintil socioeconómico.

La intervención se llevó a cabo en un jardín infantil perteneciente a Fundación Integra, ubicado en la Región de Los Ríos. Previo al inicio, se organizaron reuniones con la directora del centro, el equipo pedagógico y las familias de los preescolares participantes, donde se presentaron los objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas del programa. Este proceso permitió obtener la aprobación de la directora regional y el consentimiento informado de las familias, asegurando en todo momento la confidencialidad de los datos y el bienestar de los niños participantes.

Todas las sesiones se llevaron a cabo en espacios disponibles dentro del establecimiento educativo, utilizando materiales e implementos adaptados al contexto y fácilmente accesibles en el jardín infantil. El grupo final de participantes estuvo conformado exclusivamente por los 11 preescolares incluidos en el estudio, quienes completaron todas las sesiones y las evaluaciones pre y post intervención.

El diseño de la intervención se basó en los principios orientadores de la Educación incluyendo bienestar, unidad, singularidad, actividad, juego, relación, significado y potenciación, con el fin de promover el desarrollo integral de los preescolares. Además, se incorporaron las directrices metodológicas de Vargas-Vitoria et al. (2023), quienes enfatizan la relevancia de integrar narrativas dinámicas con actividades motrices. Según Gómez et al. (2022), los cuentos motores permiten a los niños representar, escenificar, interpretar y protagonizar colectivamente acciones narradas, generando experiencias educativas globalizadoras y enriquecedoras que potencian la creatividad, la CM y la comprensión del lenguaje.

Durante las seis semanas, se seleccionaron y trabajaron cuatro cuentos tradicionales adecuados al contexto infantil: La tortilla corredora, Bernardo y Canelo van al circo, Ratón de ciudad y ratón de campo, y La tortuga y la liebre. En las dos últimas semanas, los niños tuvieron la oportunidad de elegir sus cuentos favoritos para repetir, seleccionando La tortilla corredora (quinta semana) y Bernardo y Canelo van al circo (sexta semana).

Cada sesión tuvo una duración de 40 minutos y fue organizada en tres segmentos claramente definidos:

1. Motivación y activación inicial (5 minutos): actividades de estimulación auditiva y ejercicios de estiramiento corporal.
2. Narración y actividad motora (30 minutos): la investigadora relató cada cuento utilizando pictogramas como apoyo visual, mientras los niños realizaban movimientos corporales relacionados directamente con la narración.
3. Cierre y vuelta a la calma (5 minutos): actividades de respiración, retroalimentación y preguntas metacognitivas para consolidar aprendizajes (como se observa en la Tabla 2)

El análisis estadístico incluyó pruebas de normalidad con el test de Shapiro-Wilk, confirmando la distribución normal de los datos (p > 0,05) en todas las dimensiones evaluadas. Para evaluar los cambios pre y post intervención, se utilizó la prueba t Student para muestras relacionadas, con un nivel de significancia de α = 0,05. La magnitud de los efectos se calculó mediante el tamaño del efecto de Cohen (d Cohen), categorizado como pequeño (< 0,2), moderado (0,2–0,49) y grande (> 0,8). El análisis de datos se realizó con el software JASP (versión 0.19.1.0).

Los resultados de la intervención de seis semanas de cuentos motores indican que el vocabulario aumentó 4(±1,9) puntos, evidenciando una diferencia significativa, de igual forma en la morfología y en el resultado total del TECAL 7,7(±0,75) puntos y 11,9(±3) puntos respectivamente. Respecto a la CM se observa una diferencia significativa entre el pre y post intervención en la locomoción de un 20% de mejora, mientras que en la manipulación hubo un aumento de un 27% como se observa en la Tabla 3.

Los resultados de este estudio evidencian que la intervención basada en cuentos motores generó efectos positivos tanto en el desarrollo del lenguaje comprensivo como en la CM de preescolares en contexto de vulnerabilidad social. Estos hallazgos adquieren especial relevancia considerando que ambas dimensiones del desarrollo infantil suelen presentar brechas significativas en poblaciones vulnerables (Sosa et al., 2023; UNICEF Chile, 2021; Alonso-López et al., 2023).

En cuanto al desarrollo del lenguaje, los resultados obtenidos concuerdan con lo señalado por Duncan et al. (2017), quienes reportaron mejoras significativas en esta área luego de seis semanas de intervención con cuentos motores, reforzando la idea de que el desarrollo de la CM se relaciona estrechamente con el desarrollo lingüístico desde etapas tempranas del ciclo vital (Bolger et al., 2020). Esta asociación ha sido ampliamente documentada en la literatura científica, donde estudios como los de Rhemtulla y Tucker-Drob (2011) y González et al. (2019) han evidenciado que las actividades que estimulan las habilidades motoras finas y gruesas —como los cuentos motores— pueden beneficiar significativamente el desarrollo del lenguaje infantil. Específicamente, las mejoras observadas en vocabulario y morfología sugieren que la integración de narrativas con movimiento facilita la adquisición y consolidación de estos componentes lingüísticos, posiblemente debido a la creación de conexiones neuronales que vinculan experiencias sensoriomotoras con representaciones lingüísticas (Wang et al., 2014; Viholainen et al., 2006).

Sin embargo, en el presente estudio no se observó una mejora significativa en la subdimensión de sintaxis (p = 0,192). Esta ausencia de efecto podría explicarse, en parte, por el hecho de que la sintaxis se encuentra en plena etapa de adquisición entre los 3 y 4 años de edad, siendo una habilidad lingüística compleja que evoluciona gradualmente a medida que los niños logran combinar estructuras morfosintácticas, como oraciones coordinadas y subordinadas (Moser et al., 2024). Por tanto, es posible que una intervención de mayor duración o intensidad sea necesaria para generar impactos significativos en esta dimensión específica del lenguaje. Si bien el nivel socioeconómico puede influir en la diversidad léxica y complejidad sintáctica (Aravena Reyes & Quiroga Moya, 2023), en este caso particular el desarrollo sintáctico probablemente responde más a factores madurativos asociados a la etapa evolutiva del lenguaje en los primeros años, lo que explicaría la menor sensibilidad de este componente a la intervención implementada.

Hasta la fecha, existen pocos estudios que confirmen con evidencia sólida la eficacia de los cuentos motores en el desarrollo del lenguaje (Vargas-Vitoria et al., 2023) y los posibles mecanismos fisiológicos implicados. No obstante, se han propuesto diversas teorías que podrían explicar esta relación. Una de ellas plantea que los cuentos motores estimulan la imaginación y la creatividad, lo cual se vincula directamente con el desarrollo del lenguaje oral, debido a la necesidad de expresar emociones, ideas y narrativas de forma espontánea (Guaranda Loor & Samada Grasst., 2023). Esto ocurre porque los cuentos motores permiten una imaginación más activa por parte de los oyentes, ya que al escuchar la narración deben visualizar la historia mientras anticipan al mismo tiempo lo que va a suceder, activando áreas prefrontales del cerebro (Yabe et al., 2018).

Desde una perspectiva neurobiológica, se ha sugerido que los cuentos motores activan diversas áreas cerebrales, como el área de Broca, asociada al procesamiento y producción del lenguaje (Horwitz et al., 2003). Complementariamente, el estudio de Yabe et al. (2018) encontró que los cuentos motores podrían mantener o aumentar los flujos cerebrales del área prefrontal bilateral del cerebro, región implicada tanto en funciones ejecutivas como en la comprensión narrativa. Esta activación simultánea de circuitos neuronales relacionados con el lenguaje y el movimiento podría explicar, al menos parcialmente, los efectos positivos observados en nuestro estudio. No obstante, se requieren más investigaciones que profundicen en la comprensión de los mecanismos neuromotores y lingüísticos implicados, así como en la forma en que las habilidades motoras, tanto gruesas como finas, podrían incidir en el desarrollo lingüístico durante la infancia.

En relación con la CM, el efecto positivo de los cuentos motores puede atribuirse al carácter integral de esta metodología, que estimula habilidades perceptivo-motrices como giros, desplazamientos, conducciones y saltos, además de contribuir al desarrollo de cualidades físicas como la fuerza, la resistencia y la velocidad (Montes de Oca García et al., 2019). Estas capacidades están estrechamente relacionadas con los componentes de locomoción y manipulación evaluados en nuestro estudio, lo que concuerda con lo planteado por Fernández-Valero y Soto-Sánchez (2022). En esta misma línea, la inclusión de actividades que involucran la manipulación de objetos con manos o pies favorece el desarrollo de la inteligencia cinestésico-corporal, fortaleciendo las habilidades motrices necesarias para la vida cotidiana (Aguilar-Ozejo & Mujica-Bermúdez, 2024). Asimismo, los cuentos motores permiten una rica expresión corporal mediante el movimiento y el ejercicio, lo que puede favorecer la mejora de la CM en niños y niñas de entre 3 y 4 años, etapa crítica para el desarrollo de patrones motores fundamentales (Álvarez Vera et al., 2024).

Aunque el presente estudio se centró principalmente en los efectos sobre la CM y el lenguaje comprensivo, es importante considerar que intervenciones como los cuentos motores podrían tener beneficios adicionales en el bienestar psicológico y socioemocional de los preescolares. Investigaciones previas han documentado que las actividades que combinan narración y movimiento pueden contribuir a la regulación emocional, la autoestima y las habilidades sociales (Martos García et al., 2022). Estos aspectos resultan particularmente relevantes en contextos de vulnerabilidad social, donde los niños suelen estar expuestos a mayores niveles de estrés y menores oportunidades de participación en actividades estructuradas que promuevan su desarrollo integral.

Los resultados obtenidos a partir de la presente intervención con cuentos motores en preescolares de contextos vulnerables son consistentes con los estudios de Sosa et al. (2023) quienes encontraron que los niños de contextos vulnerables no solo presentan un menor desarrollo comunicativo, sino que también muestran un desempeño inferior en tareas que requieren coordinación motora fina y gruesa. De forma similar, Alonso-López et al. (2023) reportaron una prevalencia del 43% de alteraciones del neurodesarrollo en niños de comunidades rurales vulnerables, con afectaciones destacadas en el lenguaje (29%) y la motricidad gruesa (18%), vinculadas a factores como escaso acceso a atención médica, ambientes poco estimulantes y mala nutrición. Estos hallazgos subrayan la necesidad urgente de estrategias pedagógicas accesibles y eficaces en contextos de vulnerabilidad social. En esta línea, intervenciones integradoras como los cuentos motores —que combinan estimulación lúdica, lingüística y motriz— resultan especialmente pertinentes para responder a estas necesidades.

Este estudio piloto presenta varias limitaciones metodológicas que deben considerarse al interpretar los resultados. En primer lugar, el tamaño reducido de la muestra (11 preescolares) limita significativamente la potencia estadística y la posibilidad de generalizar los hallazgos a otras poblaciones infantiles. Esta restricción, común en estudios piloto, afecta la robustez de los análisis estadísticos y la capacidad para detectar efectos de menor magnitud, particularmente en dimensiones como la sintaxis, donde no se observaron cambios significativos.

En segundo lugar, la ausencia de un grupo control constituye una limitación importante, ya que no permite discernir con certeza si las mejoras observadas se deben específicamente a la intervención con cuentos motores o a otros factores como la maduración natural, el efecto de aprendizaje de las pruebas, o la atención adicional recibida por los participantes. Futuros estudios deberían implementar diseños experimentales con asignación aleatoria y grupos control para establecer relaciones causales más sólidas.

Adicionalmente, la duración de la intervención (seis semanas) podría ser insuficiente para observar cambios en aspectos más complejos del desarrollo lingüístico, como la sintaxis, que requieren procesos madurativos más prolongados. Intervenciones de mayor duración podrían revelar efectos que no fueron detectables en este estudio piloto. Asimismo, el desequilibrio de género dentro de la muestra (9 niñas y 2 niños) limita la posibilidad de analizar diferencias por sexo y podría haber sesgado los resultados hacia patrones de desarrollo más característicos de las niñas.

Aunque el estudio se centró en una población específica (preescolares de 3-4 años en contexto de vulnerabilidad social), la homogeneidad de la muestra restringe la generalización de los resultados a otros grupos etarios o contextos socioeconómicos. Las características particulares de la población estudiada, si bien aportan información valiosa sobre un grupo prioritario, no permiten extrapolar directamente los hallazgos a la población preescolar general.

Los resultados y limitaciones de este estudio sugieren diversas líneas para futuras investigaciones. En primer lugar, se recomienda realizar estudios con muestras más amplias y representativas, que incluyan grupos control y asignación aleatoria, para establecer con mayor precisión la eficacia de los cuentos motores como estrategia de intervención. Estos diseños más robustos permitirían determinar la magnitud real de los efectos y su especificidad en relación con otras intervenciones educativas.

Sería valioso, además, implementar estudios longitudinales que evalúen los efectos a mediano y largo plazo de este tipo de intervenciones, para determinar si los beneficios observados se mantienen en el tiempo y si aspectos como la sintaxis, que no mostraron mejoras significativas en este estudio, podrían beneficiarse de intervenciones más prolongadas. La inclusión de múltiples puntos de medición permitiría también analizar las trayectorias de desarrollo y los posibles efectos acumulativos de la intervención.

Otra línea prometedora sería explorar los mecanismos neurobiológicos subyacentes a la relación entre movimiento y lenguaje, mediante técnicas de neuroimagen o marcadores fisiológicos que permitan comprender mejor cómo los cuentos motores activan circuitos cerebrales específicos. Estos estudios podrían aportar evidencia más directa sobre los procesos que vinculan el desarrollo motor y lingüístico en la infancia temprana.

Desde una perspectiva aplicada, sería relevante desarrollar y evaluar programas de cuentos motores específicamente diseñados para abordar dimensiones particulares del lenguaje, como la sintaxis, o para poblaciones con necesidades educativas especiales. La adaptación de estas intervenciones a diferentes contextos educativos y su integración en el currículo regular de educación preescolar, constituyen también áreas de investigación con potencial impacto en las políticas educativas.

Finalmente, considerando el contexto de vulnerabilidad social en que se desarrolló este estudio, futuras investigaciones podrían examinar cómo factores contextuales específicos (características familiares, recursos comunitarios, exposición a factores de riesgo) moderan la efectividad de las intervenciones con cuentos motores. Este enfoque ecológico permitiría diseñar intervenciones más sensibles a las necesidades particulares de diferentes comunidades y optimizar su impacto en poblaciones vulnerables.

Los resultados de este estudio piloto evidencian impactos positivos en el desarrollo lingüístico y motor de preescolares en contexto de vulnerabilidad social tras la implementación de cuentos motores. La intervención generó mejoras significativas en la CM (locomoción y manipulación) y en componentes específicos del lenguaje comprensivo (vocabulario y morfología), aunque la sintaxis mostró solo un leve incremento no significativo, posiblemente debido al momento evolutivo de esta habilidad en la etapa preescolar.

El valor de esta propuesta pedagógica en contextos vulnerables radica en su carácter integrador, bajo costo y accesibilidad, ofreciendo una alternativa viable para reducir brechas educativas en la primera infancia. El aporte original de este trabajo se centra en demostrar cómo una estrategia lúdica y narrativa puede potenciar simultáneamente múltiples dimensiones del desarrollo infantil, especialmente en poblaciones con acceso limitado a recursos educativos especializados. Se recomienda realizar estudios futuros que incorporen grupos control y amplíen la muestra para fortalecer estos hallazgos.

Por lo demás, el estudio contribuye a otras áreas del campo educativo al demostrar que la intervención con cuentos motores no solo favorece el desarrollo motor, sino que también promueve el lenguaje comprensivo. Por tanto, se reafirma la importancia de fomentar la adquisición y el desarrollo del lenguaje desde los primeros años de vida, ya que constituye una base esencial para aprendizajes posteriores, como la lectura y la escritura (Guaranda Loor & Samada Grasst., 2023).

Se agradece a Fundación Integra por su colaboración en la realización de este estudio, así como a las familias y niños participantes, cuyo compromiso y apoyo fueron esenciales para el desarrollo de esta investigación.