Participación parental en los juegos deportivos escolares en México

Parental participation in school sports games in Mexico

Participação dos pais em jogos esportivos escolares no México

Fierro-Rojas, Carlos.¹

Fierro-Rojas, C. (2026). Participación parental en los juegos deportivos escolares en México. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 27(1), 22-39. https://doi.org/10.29035/rcaf.27.1.2

La participación de las madres y padres de familia es fundamental en la práctica deportiva de sus hijos. Por su parte, los Juegos Deportivos Escolares (JDE) en México significan, año con año, un espacio en donde los alumnos de educación primaria y secundaria representan a su institución educativa y ponen a prueba sus habilidades y destrezas motrices en diferentes modalidades deportivas. De ahí que, el presente estudio ha tenido como objetivo describir el comportamiento, actitud e implicación parental en la práctica deportiva de sus hijos en el contexto de los JDE que se realizan en el Valle de México. Para ello, se siguió un diseño cuantitativo, no experimental, de corte transversal y exploratorio, utilizando el instrumento ACAPMD para la recogida de información con una muestra representativa (n=487) durante febrero de 2025. Los resultados indican que el 73.5 % de las madres y padres encuestados, menciona que la relación con el profesor es buena, 67.6 % está satisfecho, el 64.1 % es consciente del nivel deportivo de sus hijos, el 74.1 % asiste a las competencias y el 75.2 % dice que permitirán la práctica deportiva de sus hijos, esto, si llevan buenas calificaciones. Se concluye que existe una buena relación con el profesor de EF, que el nivel de satisfacción es adecuado, que la gran mayoría de los progenitores solo asiste a las justas deportivas, considerando la práctica deportiva como complementaria a la formación académica de sus hijos.

1 Consejo Mexicano de Educación Física, Departamento de Educación Física Valle de México, México.
https://orcid.org/0000-0002-3486-0813, giademx1@gmail.com

The participation of mothers and fathers is fundamental in their children’s sports practice. In turn, the School Sports Games (JDE) in Mexico represent, year after year, a space in which elementary and secondary school students represent their educational institutions and put their motor skills and abilities to the test in different sports modalities. Therefore, the objective of the present study was to describe parental behavior, attitudes, and involvement in their children’s sports practice within the context of the JDE held in the Valley of Mexico. To this end, a quantitative, non-experimental, cross-sectional, and exploratory design was adopted, using the ACAPMD instrument for data collection with a representative sample (n = 487) during February 2025. The results indicate that 73.5% of the surveyed parents report having a good relationship with the teacher, 67.6% are satisfied, 64.1% are aware of their children’s sports level, 74.1% attend competitions, and 75.2% state that they will allow their children to practice sports provided they maintain good academic performance. It is concluded that there is a good relationship with the physical education teacher, an adequate level of satisfaction, and that most parents attend only sports competitions, considering sports practice as complementary to their children’s academic education.
Key words: Behavior; Performance; Involvement; Parent; Sport.

A participação de mães e pais é fundamental na prática esportiva de seus filhos. Por sua vez, os Jogos Desportivos Escolares (JDE), no México, representam, ano após ano, um espaço no qual alunos do ensino fundamental e médio representam sua instituição de ensino e colocam à prova suas habilidades e destrezas motoras em diferentes modalidades esportivas. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo descrever o comportamento, a atitude e o envolvimento parental na prática esportiva de seus filhos, no contexto dos JDE realizados no Vale do México. Para isso, adotou-se um delineamento quantitativo, não experimental, transversal e exploratório, utilizando-se o instrumento ACAPMD para a coleta de dados, com uma amostra representativa (n = 487), durante o mês de fevereiro de 2025. Os resultados indicam que 73,5% das mães e pais entrevistados relatam que a relação com o professor é boa, 67,6% estão satisfeitos, 64,1% estão cientes do nível esportivo de seus filhos, 74,1% comparecem às competições e 75,2% afirmam que permitirão a prática esportiva de seus filhos, desde que apresentem bom desempenho acadêmico. Conclui-se que existe uma boa relação com o professor de Educação Física, um nível adequado de satisfação e que a grande maioria dos responsáveis comparece apenas às competições esportivas, considerando a prática esportiva como complementar à formação acadêmica de seus filhos.

El presente estudio ha seguido un diseño de enfoque cuantitativo - descriptivo, no experimental de corte transversal de prevalencia tipo exploratorio (Ranganathan & Aggarwal, 2018, mencionados en Guzmán-Muñoz et al., 2025).

La población a la que estuvo dirigido el estudio fue a las madres, padres y tutores, de los alumnos que participan en la etapa regional de los JDE en el Valle de México, durante el ciclo escolar 2024-2025. Al reali-zar una primera prospección de la población se ha optado por una selección intencionada, es decir, un muestreo por conveniencia, ya que representa una opción pragmática y eficiente dadas las limitaciones temporales, de recursos y de accesibilidad a la población (Casal & Mateu, 2003). Al no ser una elección aleatoria, se reconoce que los resultados son solo válidos para la muestra estudiada, lo que sugiere realizar estudios posteriores con muestreos probabilísticos que validen los hallazgos iniciales. La muestra quedó constituida por 487 sujetos, de los cuales 13 % (n=63) son padres, 82 % (n=400) madres y el 5 % (n=24) son tutores de los alumnos.

En cuanto a los criterios de inclusión fueron: madres y padres de familia que sus hijos participan en la etapa regional de los JDE. En cuanto a los criterios de exclusión fueron: padres de familia que sus hijos no participaron en la etapa regional de los JDE durante el ciclo escolar 2024-2025.

La Tabla 2 muestra un alto nivel de satisfacción de los padres con el trabajo del profesor, quien en su mayoría (“Si, siempre”) considera que el profesor genera un ambiente positivo (76.4%), asimismo el control de las emociones de los padres se manifiesta con un alto grado de autorregulación ya que el 93.8% “No, nunca” se enoja si su hijo se encuentra en la banca de suplente, además de considerar que los entrena-mientos y la forma en cómo se dirige a sus hijos es adecuado (67.6%), y que la relación entre profesor y alumnos es importante (65.7%).

Los resultados de la Tabla 3 muestran un alto nivel de conocimiento y buena relación deportiva entre los padres e hijos, quienes en su mayoría (“Si, siempre”) los hijos cuentan a sus padres como les va con el profesor (74.7%) y sus compañeros (76.2%), además de que los progenitores dicen estar conscientes del nivel deportivo que su hijo tiene (64.1%). El dato más relevante de la relación deportiva se observa cuando los padres mencionan que (“Si, siempre”) hablan con sus hijos de las competencias (64.1%) y de los conse-jos que da para mejorar el desempeño de su hijo (45.6%).

Los resultados de la Tabla 4 exponen un buen nivel de implicación deportiva de los padres en la vida deportiva de sus hijos, quienes expresan (“Si, siempre”) dar consejos a sus hijos antes de una competencia (75.8%) y acompañar a sus hijos en el desarrollo de esta (74.1%), a pesar de reflejar un buen nivel de impli-cación en las competencias, se identifica que los padres de familia poco o solo “A veces” se involucran du-rante los entrenamientos (27.5%).

Los resultados de la Tabla 5 muestran una buena forma de actuar de los padres durante el desarrollo de las competencias, ya que en su mayoría (“Si, siempre”) afirma animar a sus hijos para que gane (79.1%), y expresa sus emociones a través de gritos espontáneos de acuerdo con las dinámicas del juego (46.8%). El respeto al trabajo del profesor en las competencias por parte de los padres se manifiesta de forma media, ya que un bajo porcentaje de los padres dice no dirigir (“No, nunca”) a sus hijos desde la tribuna (33.1%), lo que implica una notable proporción de interferencia parental en el ámbito de las competencias.

El interés y expectativas del padre en relación con la competencia deportiva de su hijo son factores re-levantes para considerar en el análisis de entorno deportivo. Con base en los datos integrados en la Tabla 6, podemos identificar que los padres de familia dan una alta prioridad a la participación de sus hijos en competencia deportivas como parte de una experiencia extraescolar, ya que la mayoría (“No, nunca”) con-sidera que ganar es lo más importante (32.6%) aunque su hijo juegue mal (61.4%), además de mostrar una expectativa de confianza en que la participación de su hijo en las competencias deportivas le sirvan para ser campeón (72.5%) y que destaque respecto a otros competidores (55%). Sin embargo, el 52.6% de los padres considera que “Si, siempre” es más importante el juego que las competencias deportivas, lo que implica una notable proporción de progenitores que poseen el deseo del triunfo de sus hijos.

Finalmente, en la Tabla 7 se plasman los resultados relacionados con el valor e importancia que los pa-dres dan al desarrollo de los JDE, quienes en su mayoría (“No, nunca”) afirman que sus hijos abandonaran la práctica deportiva si sacan malas calificaciones (41.7%) o que su hijo faltara a los JDE en época de exá-menes (65.5%) lo que muestra la importancia que los padres dan a la práctica deportiva, al expresar la mayoría que “Sí, siempre” el deporte favorece los estudios de sus hijos (60.4%) y apoyan su participación en los JDE siempre y cuando vayan bien en sus estudios (75.2%).

El presente estudio tuvo como objetivo describir el comportamiento, actitud e implicación parental en la práctica deportiva de sus hijos en el contexto de los JDE que se realizan en el Valle de México.

El hallazgo más contundente, es el 73.5% de los padres que perciben que el ambiente “No, nunca” cambia si se pierde o gana en las competencias de los JDE, lo que sugiere ciertas implicaciones teóricas. De acuerdo con la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1992), esto indica que el microsistema de los estu-diantes se desarrolla en un entorno estable y de apoyo, situación que es clave para el desarrollo saludable de sus hijos. La comunicación entre los padres y el profesor revela que el involucramiento parental se da principalmente en dos áreas: la búsqueda de información y la comprensión de sentimientos. La alta afir-mación de que se les informa del progreso de sus hijos (54%) y las felicitaciones como consecuencia de las victorias conseguidas (48%) se pueden concebir como una actitud que influye positivamente en el com-portamiento parental de apoyo (Tello-Zuluaga, 2023). Sin embargo, el 20.3% “No, nunca” hablan los padres con el profesor antes de las competencias, esta limitación de comunicación anticipada afecta el mesosis-tema, es decir, la limitada relación de los entornos familiares con los deportivos puede afectar el desarrollo de los estudiantes. Escenario que se asemeja a estudios como el de Molina et al. (2024) donde observa en el sur de Chile con padres de hijos basquetbolistas, una tendencia hacia una mejor relación de las madres con sus hijos deportivistas, encontrando que el clima está estrechamente vinculado a aspectos positivos en el compromiso deportivo, sugiriendo que la comunicación entre los padres y profesores es importante y puede variar dependiendo del contexto y la características individuales de los progenitores y el deporte que practiquen sus hijos, por lo que recomienda formar un triángulo deportivo que permita orientar las buenas intenciones parentales y lograr los objetivos deportivos, a través de planes de comunicación.

Por su parte, el 93.8% de los padres afirman que “no, nunca” se enfadan si su hijo está en la banca de suplente y al 65.7 % les parece que “sí, siempre” es de vital importancia la relación del profesor con su hijo y el 76.4 % considera que el ambiente es positivo con el profesor. Hallazgos que revelan un nivel de satisfac-ción estable y adecuado como resultado de la interacción y calidad de las relaciones que surgen en los contextos competitivos derivados de la coherencia y concordancia entre las interconexiones que integran un mesosistema. Escenario que es similar a estudios como el de Latorre et al. (2009) que identifican como los padres de familia están satisfechos por la oferta de las actividades deportivas, así como, por la forma-ción que tienen los profesores de sus hijos, sin embargo, el nivel de satisfacción es mínimo al referirse a las instalaciones deportivas, señalan que para mejorar la práctica deportiva de sus hijos es importante la for-mación de los involucrados, es decir, de directivos, profesores, dirigentes y de los padres de familia.

El nivel de influencia de los padres hacia sus hijos es el vínculo más directo que se puede vivenciar. La calidad de las relaciones entre estos dos actores es crucial para el bienestar inmediato y la sensación de apoyo para la práctica deportiva y la participación competitiva. Los hallazgos del 76.2% y el 74.7% en donde los padres afirman que “Sí, siempre” sus hijos les comentan como les va con sus compañeros y el profesor, respectivamente, sugieren que las relaciones familiares son cálidas, además, el 64.1% habla con sus hijos entorno a las justas deportivas, confirman que en los entornos inmediatos (microsistemas) las relaciones familiares son buenas y estables. Al respecto Hidrobo (2025) indica que en el ámbito de las actividad física y el deporte los padres desempeñan un rol crucial en la orientación y guía de sus hijos con el fin de fomen-tar y sostener su motivación e interés en la participación deportiva. En la actualidad, se observa un incre-mento en el interés parental por el rendimiento deportivo de sus hijos, al punto, que la participación de-portiva se establece como la actividad central del núcleo familiar. Por su parte, Angulo-Rincón et al. (2022), han reportado que padres de familia colombianos que sus hijos practican fútbol, el 91.7% de los progenito-res asistían a los eventos deportivos y el 40% de los padres señala que los escenarios competitivos deben ser un espacio para que sus hijos se entretengan, disfruten y se genere un ambiente agradable para su hijo, situación que se asemeja a las buenas y estables relaciones familiares que identificamos en nuestro estudio.

Los hallazgos respecto a la implicación parental en la vida deportiva de sus hijos muestran que el 75.8% “Sí, siempre” de los padres da consejos a sus hijos antes de una competencia y el 74.1% disfruta de las competencias en donde participan sus hijos, sin embargo, solo el 27.5% “A veces” se queda a ver los entre-namientos. De acuerdo con el modelo de implicación parental en el deporte de Hoover-Dempsey y Sand-ler (2005) los padres de familia de los estudiantes que participan en las competencias de los JDE tienen una implicación de nivel 1, al dar respuesta a una motivación personal, a los requerimientos de la organiza-ción deportiva, del entrenador y de su hijo como atleta, y de disfrutar de la participación de sus hijos en las competencias, de forma que influyan positivamente en el niño.

Por lo que se refiere, a la forma de actuar de los padres en las competencias, los hallazgos revelan una diferencia en la forma de involucración, que puede interpretarse a partir de la Teoría de la Autodetermina-ción (Deci & Ryan, 1985). Si bien el animar a sus hijos (79.1%) es un patrón claro de apoyo positivo, también representa un factor de control externo que es contraproducente a la hora de la competencia. El alto por-centaje de padres que gritan de emoción (46.8%) y el 45.8% que aconseja o dirige (23.6%) a sus hijos desde la grada durante la competencia se puede situar desde un límite entre el apoyo y la presión parental. Es-cenario que se contrapone con estudios como el de Tuero del Prado et al. (2012) donde sus resultados indican que el aprendizaje y la diversión, son los elementos más valorados por parte de los padres y entre-nadores, incluso por encima de la competición, lo que hace de la práctica deportiva en edad escolar no esté asociada al modelo competitivo del deporte.

Los hallazgos respecto a las expectativas e intereses de los progenitores en la competencia muestran que los padres de familia poseen una alta perspectiva del éxito deportivo de sus hijos en los JDE (72.5%), al mismo tiempo se identifica que dan una mayor importancia al juego por encima de la competencia (52.6%). Esta ambigüedad puede generar confusión en sus hijos al momento de competir ya que reciben dos mensajes con propósitos diferentes.

Finalmente, en cuanto a la importancia que los progenitores dan al desarrollo de los JDE, los hallazgos muestran que 75.2% de los padres condicionan la participación deportiva de sus hijos mientras tengan buenos resultados académicos; además, el 86.7% de los padres considera que la participación en los JDE favorece la salud de sus hijos. Lo que sugiere que los padres de familia valoran el deporte como una activi-dad complementaria en la formación integral de sus hijos, sin embargo, se asigna a la práctica deportiva competitiva un valor instrumental que es desplazado por el valor el valor que se otorga al éxito escolar. Estudios como el de Juárez Lozano et al. (2023) justifica la necesidad de ampliar y clarificar la visión paren-tal sobre cultura física. Es decir, si los docentes de Educación Física logran transmitir que el deporte no solo es sinónimo de salud, sino que además desarrolla capacidades y habilidades cognitivas y sociales co-mo lo propone la Nueva Escuela Mexicana, se podría reducir la idea de que el deporte es un distractor en el éxito académico.

En resumen, los hallazgos presentados constituyen una base empírica sólida y representa una caracte-rización fidedigna del fenómeno de la muestra estudiada. No obstante, es preciso reconocer las fronteras metodológicas de este estudio: al emplear un diseño no experimental y un muestreo no probabilístico, las inferencias sobre causalidad y la generalización de los resultados deben ser interpretadas con debida prudencia académica. A pesar de ello, la consistencia de los datos aporta una comprensión valiosa que justifica el desarrollo de futuras investigaciones. En este sentido, recomendamos la transición hacia dise-ños longitudinales o enfoques cualitativos que permitan profundizar en la naturaleza causal y en la com-plejidad de las interacciones.

El estudio muestra que la implicación parental en la práctica deportiva de sus hijos en los JDE que se realizan en el Valle de México tiene como característica principal un alto nivel de apoyo emocional y una actitud generalmente positiva. Los progenitores crean un microsistema familiar estable evidenciando que el ambiente competitivo no cambia si se pierde o gana en la justa deportiva. Esta actitud de respaldo se traduce en una implicación de Nivel 1 de acuerdo con el modelo propuesto por Hoover-Dempsey y colabo-radores, al dar consejos a sus hijos antes de competir y disfrutar la participación de sus hijos.

A pesar del apoyo, el comportamiento parental durante las competencias muestra cierta tensión entre el apoyo y el control. El alto porcentaje de padres que gritan por emoción o que aconseja y dirige a su hijo desde la grada, significa, según la Teoría de la Autodeterminación, que se corre el riesgo que este compor-tamiento se piense más como una presión externa que debilita el actuar de sus hijos. Por su parte, la acti-tud de los padres se considera ambigua, aunque los progenitores creen que el juego es más importante que la competencia, una gran mayoría tiene una perspectiva de que su hijo sea parte del éxito deportivo.

La implicación adquiere un valor instrumental ya que los padres condicionan la participación deportiva a los buenos resultados académicos. Esto indica que, si bien se valora el deporte para la salud, le asignan un rol secundario que queda supeditado al rendimiento escolar. Adicionalmente, se identifica una limita-ción en la interconexión (mesosistema) ya que los padres nunca tienen un acercamiento con el profesor antes de las competencias, lo que afecta la coordinación y el desarrollo integral de sus hijos.

Las implicaciones prácticas se centran en modular el comportamiento y alinear la actitud. Es funda-mental implementar estrategias y acciones que eduquen a los padres sobre cómo llevar a cabo un apoyo que no controle las acciones de sus hijos y fomente la motivación intrínseca. Además, se deben establecer mecanismo para mejorar la comunicación anticipada con los profesores y promover una visión del depor-te como un componente formativo integral, no solo como una situación que se añade para lograr un éxito académico.

Se recomienda que, en futuras investigaciones, se opten por diseños longitudinales para explorar la in-ferencia causal en los patrones de implicación parental, asimismo, implementar métodos cualitativos o diseños mixtos de investigación para explorar significados del comportamiento, implicación y actitudes, que ofrezcan una compresión más oportuna de los complejos procesos del mesosistema. Además, para mejorar la generalización de los resultados a la población estudiada, se recomienda hacer uso de mues-treos probabilísticos.