Análisis de la Competencia motora según el Índice de Masa Corporal, peso corporal y maduración biológica en escolares chilenos

Analysis of Motor Competence According to Body Mass Index, Body Weight, and Biological Maturity in Chilean Schoolchildren

Análise da competência motora segundo o Índice de Massa Corporal, peso corporal e maturação biológica em escolares chilenos

Luna-Villouta, Pablo¹; Matus-Castillo, Carlos²; Garrido-Méndez, Alex³; Cárcamo-Oyarzún, Jaime⁴; Martínez-Romero, Ricardo⁵ & Flores-Rivera, Carol⁶

Luna-Villouta, P., Matus-Castillo, C., Garrido-Méndez, A., Carcamo-Oyarzún, J., Martínez-Romero, R. & Flores-Rivera, C. (2025). Análisis de la Competencia motora según el Índice de Masa Corporal, peso corporal y maduración biológica en escolares chilenos. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 26(2), 224-238. http://doi.org/10.29035/rcaf.26.2.15

El objetivo del estudio fue analizar la Competencia Motora según el Índice de Masa Corporal, peso corporal y maduración biológica en escolares chilenos. La investigación fue transversal y de tipo correlacional-descriptiva, con la participación de 142 escolares (82 mujeres y 60 hombres) de 11,2 ±0,6 años. Se midió la talla y el peso corporal. Se calculó el Índice de Masa Corporal (IMC). La Competencia Motora (CM) se evaluó con la batería de Motorische Basiskompetenzen (MOBAK 5-6). En el grupo masculino los escolares con peso normal presentan mayor puntaje en conducción del balón con la mano, equilibrio, rodar, saltar, correr, control del cuerpo y puntaje total MOBAK 5-6 (p<0.05). En el grupo femenino, las escolares con peso normal obtienen mejores puntajes en atrapar, control total de objetos, equilibrio, rodar, saltar, control del cuerpo y puntaje total MOBAK 5-6 (p<0.05). Asimismo, en las mujeres se aprecia que la maduración se relaciona de forma positiva con la prueba de saltar (p<0.01). Además, los hombres obtuvieron mayor puntaje en las pruebas de atrapar, total del control de objetos (p<0.01), conducción del balón con la mano, correr y total MOBAK 5-6 (p<0.05). En contraste, el grupo femenino muestra mejor rendimiento en saltar (p<0.01). Se concluye que existe una relación inversa entre la CM con el IMC y peso corporal, por lo que los escolares con sobrepeso y obesidad presentan déficit en CM.

1 Universidad de Concepción, Facultad de Educación, Grupo de estudios olímpicos y sociales del deporte, Chile.
https://orcid.org/0000-0003-2825-0303, pabloluna@udec.cl
2 Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación, Chile.
https://orcid.org/0000-0001-8019-6442, cmatus@ucsc.cl
3 Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Educación, Chile.
https://orcid.org/0000-0003-0437-4870, agarrido@ucsc.cl
4 Universidad de La Frontera, Facultad de educación, Cs. Sociales y Humanidades, CIAM Centro de Investigación en Alfabetización Motriz, Chile.
https://orcid.org/0000-0002-7536-8788, jaime.carcamo@ufrontera.cl
5 Universidad de Concepción, Facultad de Educación, Chile.
https://orcid.org/0000-0001-8030-2049, ricar-do.martinez@udec.cl
6 Universidad Andrés Bello, Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Chile.
https://orcid.org/0000-0001-8888-6819, carol.flores@unab.cl

The objective of the study was to analyze motor competence according to the Body Mass Index (IMC), body weight, and biological maturation in schoolchildren. The study was cross-sectional and correlational-descriptive. 142 schoolchildren aged 11.2 ± 0.6 years were measured (82 females and 60 males). Height and weight were measured. The Body Mass Index (IMC) was calculated. Motor competence (CM) was assessed with the Motor-ische Basiskompetenzen (MOBAK 5-6). It was found that in the male group, schoolchildren with normal weight have higher scores in dribbling, balance, rolling, jumping, running, body control and MOBAK 5-6 total score (p<0.05). In the female group, normal-weight schoolchildren obtained better scores in catching, total object control, balance, rolling, jumping, total body control, and MOBAK 5-6 total score (p<0.05). Likewise, in women it is observed that maturation is positively related to the jumping test (p<0.01). In addition, males obtained better scores in the catching, total object control (p<0.01), hand steering, running, and MOBAK 5-6 total score (p<0.05). In contrast, the female group showed better performance in jumping (p<0.01). It is concluded that there is an inverse relationship between CM and IMC and body weight, meaning that overweight and obese schoolchildren have deficits in CM.
Key words: Motor Competence; Schoolchildren; Obesity; Maturation.

O objetivo do estudo foi analisar a Competência Motora de acordo com o Índice de Massa Corporal, peso corporal e maturação biológica em escolares. A pesquisa foi transversal e correlacional-descritiva. Foram medidos 142 escolares com idade de 11,2 ± 0,6 anos (82 mulheres e 60 homens). Altura e peso corporal foram medidos. Foi calculado o Índice de Massa Corporal (IMC). A competência motora (CM) foi avaliada com a Motorische Basiskompetenzen (MOBAK 5-6). Verificouse que no grupo masculino, os escolares com peso normal apresentaram maiores escores em condução manual, equilíbrio, rolamento, salto, corrida, controle corporal e no escore total do MOBAK 5-6 (p<0,05). No grupo feminino, os escolares com peso normal obtiveram melhores escores em pega, controle total de objetos, equilíbrio, rolamento, salto, controle total do corpo e total MOBAK 5-6 (p<0,05). Da mesma forma, nas mulheres observase que a maturação está positivamente relacionada ao teste de salto (p<0,01). Além disso, os homens obtiveram pontuações mais altas nos testes de captura, controle total de objetos (p<0,01), condução manual, corrida e total MOBAK 5-6 (p<0,05). Em contrapartida, o grupo feminino apresenta melhor desempenho no pulo (p<0,01). Concluise que existe uma relação inversa entre CM e IMC e peso corporal, pelo que os alunos com excesso de peso e obesidade apresentam déficits na CM.

El estudio fue de corte transversal y de tipo correlacional-descriptivo (Bisquerra, 2019). La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia y estuvo compuesta por 142 escolares de 11,2 ±0,6 años (82 mujeres y 60 hombres), todos pertenecientes a dos escuelas particulares de la ciudad de Concepción, Región del Bio-Bio, Chile. Los criterios de inclusión fueron los siguientes: 1) edad entre 10 a 12,9 años al momento de las mediciones; 2) pertenecer a una escuela particular de Concepción; 3) presentar el consentimiento informado, debidamente firmado por su apoderado/a o tutor/a legal; 4) firmar de asentimiento por parte del escolar. Los criterios de exclusión fueron: 1) no completar todas las mediciones; 2) presentarse sin ropa o calzado deportivo adecuado; 3) presentar discapacidad, lesión o condición de salud que afectará los resultados de las mediciones.

La invitación al estudio fue enviada a los dos colegios por medio de una carta a sus directores(as), donde se especificaron los objetivos y procedimientos de la investigación. A continuación, se solicitó el consentimiento informado de los apoderados(as) de los estudiantes, explicando el propósito, las características y el uso de los resultados de la investigación. Los estudiantes participaron voluntariamente, confirmándolo mediante la firma de un consentimiento, de acuerdo con los criterios señalados en la Declaración de Helsinki para investigaciones en seres humanos (World Medical Association [WMA], 2024). Igualmente, el estudio fue aprobado por un comité académico de ética competente en el área, perteneciente a una universidad chilena (Comité de Bioética Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad Andrés Bello, Chile; Nº 06-2023).

La recolección de datos se efectuó durante las clases de educación física y salud de los estudiantes evaluados, en los meses de junio y julio del 2024, con temperaturas ambientales entre los 10°C y 14°C. Las mediciones se ejecutaron en los gimnasios de los colegios participantes, a cargo de cuatro profesores de educación física con experiencia previa en investigación y aplicación de pruebas de rendimiento motor. Todos los evaluadores participaron en dos sesiones de capacitación teórica y práctica, para garantizar la correcta administración del Test MOBAK 5-6, a cargo del Centro de Investigación en Alfabetización Motriz, Chile (CIAM).

Para las mediciones antropométricas, se emplearon los criterios establecidos por Marfell-Jones et al. 2012, descritos a continuación: la talla (cm) se registró en el plano de Frankfurt, con los escolares descalzos, empleando un estadiómetro portátil graduado en milímetros (Seca 213, Hamburgo, Alemania). El peso corporal se midió con una balanza digital, de 100 gramos de precisión (Seca Clara 803, Hamburgo, Alemania). El IMC, expresado en kg/m2, se calculó y clasificó siguiendo las recomendaciones del Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades CDC-2000 (CDC, 2021), utilizando tres categorías: normopeso (percentil ≥15 y <85), sobrepeso (percentil ≥85 y <95) y obesidad (percentil ≥95). La maduración biológica fue estimada utilizando la ecuación de Moore et al. (2015), determinándose el pick de aceleración máxima de la velocidad de crecimiento (APVC), la fórmula empleada para Mujeres fue, APVC = -7.709133 + [0.0042232 x (edad x talla)], y para los Hombres APVC= -7.999994 + [0.0036124 x (edad x talla)]. Así, los valores negativos indican el periodo previo al APVC, el cero (“0”) da cuenta del momento justo donde ocurre el APVC, y los valores positivos indican el periodo posterior al APVC.

Posterior a las mediciones antropométricas, se aplicaron las pruebas de CM. Antes de las evaluaciones, los escolares participaron de un calentamiento general de 15 minutos (ver en Tabla 1. Procedimiento del calentamiento). Luego se aplicó la batería MOBAK 5-6 (Motoriche Basiskompetenzen 5-6) creada por Herrmann y Seelig (2017) y validada para escolares chilenos (Cárcamo-Oyarzún & Herr-mann, 2020), la cual permite determinar el estado y desarrollo de las competencias motrices básicas en escolares de 10 a 12 años (Herrmann & Seelig, 2017). El MOBAK 5-6 contiene 8 pruebas agrupadas según las competencias motrices básicas de control del cuerpo y control de objetos. Las pruebas de “lanzar” y “atrapar” se realizaron en seis intentos (sin intento de prueba). La puntuación fue asignada de la siguiente forma: 0 a 2 aciertos = 0 puntos; 3 a 4 aciertos = 1 punto; 5 a 6 aciertos = 2 puntos. Las demás pruebas (conducción con la mano, conducción con el pie, equilibrio, rodar, saltar y correr) se ejecutaron en dos intentos, con la siguiente escala: 0 = no logrado, 1 = logrado una vez, 2 = logrado en ambos intentos. En total, para cada dimensión, cada estudiante puede obtener un mínimo de cero puntos y un máximo de ocho.

La estructura de aplicación de la batería MOBAK 5-6 se inició con las cuatro pruebas de la dimensión de Control de Objetos:

a) Lanzar: lanzar una pelota seis veces desde una distancia de 3.5 m, hacia un círculo de goma/cartulina ubicada en una pared a 1.3 m de altura.
b) Atrapar: debían ubicarse detrás de una línea marcada en el piso a 4 m de una pared y lanzar una pelota de tenis seis veces y atraparla sin que toque el suelo (en el aire).
c) Conducción con la mano: consistió en conducir un balón de basquetbol N°6 con la mano (dos intentos) a través de un pasillo de 8 m de largo por 1.1 m de ancho, el cual incluía obstáculos (conos, estacas y camisetas). No debían derribar los elementos y tampoco pisar fuera de las líneas marcadas.
d) Conducción con el pie: similar a la anterior (dos intentos), donde debían conducir un balón de futsal N°4 con el pie a través de un pasillo de 8 m de largo por 1.1 m de ancho con obstáculos (conos).

Posteriormente, se ejecutaron las pruebas para la dimensión de Control del Cuerpo:

a) Equilibrio: esta prueba (dos intentos) consistió en que los escolares caminaran de ida (hacia adelante) y de vuelta (retrocediendo) sobre una banca invertida con obstáculos (cajas de leche), ubicada sobre un trampolín de salto, formando así un balancín inestable.
b) Rodar: en esta prueba (dos intentos) los escolares debían realizar una “rodada o voltereta” con un salto previo, pasando sobre un obstáculo (caja de plátanos).
c) Saltar la cuerda: consistió en realizar saltos durante 20 segundos (dos intentos). Durante la primera mitad del tiempo, los escolares debían saltar de forma libre, y en la segunda mitad, cambiar la forma o el ritmo del salto.
d) Correr: en esta prueba (dos intentos) se utilizó un cuadrado dibujado en el piso de 4 m x 4 m, con líneas marcadas en los lados y diagonales. En cada línea lateral se dispusieron tres aros, uno tras otro. Los escolares debían avanzar por las líneas laterales sin tocar los aros, haciendo tres pasos rápidos en cada uno de ellos, para luego desplazarse lateralmente, sin cruzar los pies, a través de las diagonales. Los cambios en cada desplazamiento debían ser rápidos y fluidos.

Todos los resultados de las pruebas descritas fueron registrados con dos computadores portátiles, en una planilla diseñada para el estudio.

La Tabla 2, detalla las variables de la muestra expresadas en media, desviación estándar (DE), mediana (Me), mínimo (Mín.), máximo (Máx), para el grupo masculino y femenino, respectivamente. Se observó que el grupo masculino obtuvo mayor puntaje en Atrapar, Total del control de objetos (p<0.01), Conducción con la mano, Correr y Total MOBAK 5-6 (p<0.05). Por su parte, el grupo femenino demostró mejor rendimiento en Saltar (p<0.01). En las demás variables no se encontraron diferencias significativas entre los grupos (p>0.05).

El objetivo del estudio fue analizar la CM según el IMC, peso corporal y la maduración biológica en escolares chilenos. Los resultados destacan que, en el grupo masculino, aquellos con IMC normal obtuvieron mayores puntajes en las pruebas de conducción con la mano, equilibrio, rodar, saltar, correr, total control del cuerpo y MOBAK 5-6 (p<0.05), en comparación con sus pares con sobrepeso y obesidad. Por su parte, en el grupo femenino, aquellas con peso normal obtuvieron mejores puntajes en las pruebas de atrapar, control total de objetos, equilibrio, rodar, saltar, total control del cuerpo y MOBAK 5-6 (p<0.05) que sus compañeras con sobrepeso y obesidad. Además, en el grupo femenino, se evidenció que el nivel de maduración somática se relacionó positivamente con los desempeños en la prueba de saltar (p<0.01). Asimismo, se identificaron diferencias según el sexo; los niños obtuvieron mayores puntajes en las pruebas de atrapar, total del control de objetos (p<0.01), conducción con la mano, correr y total MOBAK 5-6 (p<0.05). En contraste, las mujeres destacaron por un mejor rendimiento en saltar (p<0.01), sin encontrarse diferencias en los otros dominios.

Los bajos resultados en CM obtenidos por los escolares con sobrepeso y obesidad coinciden con estudios previos que han reportado déficits de la CM en niños y adolescentes con similares condiciones (Herlitz et al., 2021; Luna-Villouta et al., 2023, 2024; Oliveira Nogueira et al., 2010; Quintriqueo-Torres et al., 2022). En esta línea, se ha reportado que la brecha en la CM entre escolares con peso normal y aquellos con sobrepeso y obesidad, es cada vez mayor a lo largo de la adolescencia, por lo que se requiere especial atención para quienes presenten exceso de peso corporal, especialmente, en cuanto al desarrollo de sus habilidades motoras y para aumentar su participación regular en la AF (D’Hondt et al., 2013).

Los resultados anteriores respaldan lo señalado en el modelo de desarrollo elaborado por Stodden et al. (2008), acerca de la relación reciproca entre el perfeccionamiento de la CM y mayores niveles de AF, así como de su efecto favorecedor en mejores niveles de peso corporal y aptitud física durante la infancia y adolescencia. Además, se ha señalado que los bajos niveles de AF se constituyen como uno de los principales factores en el exceso de peso corporal y baja CM en escolares (Barnett et al., 2016; Robinson et al., 2015; Stodden et al., 2008; Tishukaj et al., 2017). También, se ha señalado que los escolares motrizmente competentes participan con más frecuencia en las actividades físicas y deportivas en el contexto escolar, ya que se sienten más hábiles motrizmente, disfrutando más de este tipo de actividades que sus pares con sobrepeso y obesidad, lo que eleva sus posibilidades de un mejor desarrollo de las habilidades motoras (Cárcamo-Oyarzún et al., 2023; Hamilton et al., 2017; Luna-Villouta et al., 2024; Menescardi et al., 2022).

En cuanto a la relación entre la CM y el nivel de maduración biológica se observa que en las niñas existe una relación positiva y directa entre el rendimiento en el salto y el APVC (p<0.01). Esto es consistente con otros estudios (Lloyd et al., 2014; Malina et al., 2004; Marcillo Iza et al., 2022; Myburgh et al., 2016) que reportan que las niñas, al madurar antes que los niños, expresan una mayor o igual capacidad de salto, además, el aumento considerable en los valores obtenidos está determinado, fundamentalmente, por su maduración temprana. Conjuntamente, Lloyd et al. (2014) señalan que las niñas que ya han experimentado procesos de maduración, como la menarquía, demuestran mejoras significativas en tareas que requieren fuerza explosiva como el salto vertical u horizontal.

Al analizar las diferencias entre el grupo masculino y femenino, se observó que los niños presentaron mejores resultados en las pruebas de control de objetos, hallazgos que son similares a otros estudios con población escolar chilena (Müller et al., 2022; Quintriqueo-Torres et al., 2022; Rodríguez-Briceño et al., 2022). Estos estudios destacan los mejores puntajes de los varones en las tareas de control de objetos, y a la vez reportan que las niñas obtienen mejores resultados en las pruebas de control del cuerpo. Dichas diferencias pueden explicarse por las prácticas motrices en que suelen involucrarse niños y niñas, considerando que social y culturalmente existen ciertas influencias y refuerzos relacionados hacia determinadas prácticas corporales, que influyen en la elección que realizan niños y adolescentes (Barnett et al., 2010; Nieto et al., 2011; Bustamante Valdivia et al., 2008).

A partir de estos resultados, es necesario considerar, para el desarrollo de programas de AF y deportiva en el contexto escolar, la implementación de metodologías y estrategias didácticas innovadoras e integrales, que favorezcan la participación y el interés del estudiantado, según sus potencialidades motrices y preferencias personales, con el objetivo de aumentar la participación y el compromiso por la AF como un medio de desarrollo físico, mental y afectivo (Cárcamo-Oyarzún et al., 2023; Gil-Espinosa et al., 2018; Luna-Villouta et al., 2023; Martinez-Romero et al., 2024).

Entre las limitaciones de este estudio se encuentran el tamaño muestral y la selección no probabilística de participantes, exclusivamente de escuelas particulares, lo cual limita la generalización de los resultados en otras poblaciones. Además, el diseño transversal y el enfoque correlacional-descriptivo del estudio no permiten establecer relaciones causales ni observar la evolución de las variables estudiadas en un periodo de tiempo. Además, no se consideraron posibles factores sociales o emocionales que pudieran influir en la CM. Por otro lado, dentro de las fortalezas del estudio, se destaca el uso de instrumentos y procedimientos confiables, eficientes y de bajo costo, especialmente la batería MOBAK 5-6, validada en el contexto escolar chileno, que permite una adecuada valoración de la CM, desde una perspectiva educativa, tanto para el diagnóstico como para el monitoreo del logro de aprendizajes. Lo anterior respalda la posibilidad de replicar y aumentar este tipo de estudio en contextos escolares diversos.

A partir de los resultados obtenidos, se concluye que existe relación inversa entre la CM con el IMC y peso corporal, por lo que los escolares con sobrepeso y obesidad presentan déficit en la CM. Además, en el caso del grupo femenino, se identificó una influencia directa y positiva de la maduración biológica con la prueba de salto. Estos hallazgos, dejan de manifiesto que el desempeño motriz de los escolares esta influenciado de manera multifactorial, tanto por el sexo, el estado nutricional, el peso corporal y, en menor medida, el nivel de maduración biológica. En consecuencia, esto debe ser considerado por el profesorado al momento de planificar sus clases y evaluaciones, con el fin de influir positivamente en las experiencias de aprendizaje y en el desarrollo integral de los escolares.

Agradecemos a los colegios, directores, profesores (as), apoderados(as) y escolares por su tiempo y valiosa ayuda para la realización de este estudio.